中小学教师继续教育改革的基本理论研究

对中小学教师继续教育实行改革，包含着对各种思想、理论的吸收和改造，诸如可持续发展理论、终身教育思想、教师专业理论、人本主义思想、现代培训，里论和中小学教师继续教育阶段理论；同时也要遵循继续教育改革的原则：（1）既要推动人类社会的可持续发展，又要以教师的发展为基础；（2）要适应市场经济规律，又要遵循教育自身的规律；（3）既要保持教育系统的生态平衡，又要以提高人才培养质量为目标。     

幼儿教师继续教育认同感的现状分析

随着1995年我国《教师资格条例》的颁布以及教师资格证书制度的实施,教师职业的专业化和不可替代性日益凸显,教师的专业化发展在社会发展中受到普遍的关注,重视继续教育的有效实施,已成为提升教师专业发展的有效途径。科尔斯特曼斯认为教师是一种高度自我涉人的职业,研究教师对继续教育的认同感,有助于更好地了解教师对当前继续教育的认识基础、参与动机、实践行为和对继续教育的未来期待,从而更好地优化继续教育的质量,彰显教师的专业自主性。     

国外教师专业发展阶级理论简介

本文主要介绍了福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论和华东师范大学白益民博士的教师专业发展过程理论.通过对这些介绍使我们对一般的教师专业发展有所了解,便于进一步促进教师的专业成长.     

国内外教师专业发展阶段研究述评

教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中,每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征,如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。这些变化特征为判断其专业发展阶段提供了依据。从20世纪60年代开始,教师专业发展阶段引起教师教育界的关注,研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究,出现了多种教师专业发展阶段理论。随着我国课程改革的深化和对教师专业发展的关注,基于教师专业发展阶段实施教师培训已成为研究…     

教师专业发展的阶段性及其启示

《中小学教材教学》2006年第11期发表了人民教育出版社刘捷博士《教师专业发展的阶段性及其启示》一文，文中提出，教师专业发展是一个动态的渐进过程，有其发展的阶段性。（1）职前师范生阶段的专业发展内涵主要是通过专业训练，使师范生具有教育专业知能，并培育专业理念。（2）上岗入门阶段的教师专业发展内涵是教师内化和具体化所学理论，由没有实践体验到初步适应教育教学工作。（3）在职阶段的教师专业发展内涵是教师注重专业规范的内化以及教学精神的保持与发挥，增进教学的自我反思、自我批判与创新力以及服务精神，不断提高自身的执教水平，成为专业化的优秀教师。     

集体备课模式促进教师专业成长研究的历史与现状

正上世纪七十年代,从美国学者福勒着手研究教师的生涯阶段,开拓了教师成长理论研究的领域开始,国内外的教育教学专家和教学实践者对教师专业成长展开了详实广泛的研究,通过梳理分析国内外关于教师专业成长的文献,对教师专业成长的探索研究主要从以下三个方面展开:1.对教师专业成长阶段的划分国内外教育教学专家和教学实践者普遍认为,教师在整个职业生涯过程中呈现明显的阶段性,在不同的成长阶段有着不同     

教师专业成长的再思考(节选)

正教师专业成长是教师教育理论发展的时代取向和教师专业发展实践的客观使然,在当下世界范围内的教师教育研究和实践领域,关于教师专业成长的话题已成为教师教育理论研究与实践诉求的热点问题,也是教师教育中人们关注的热点和当代教师教育改革的中心议题之一。一、教师专业成长的客观要求     

教师职后继续教育的"把手":政策、法规

20世纪60年代以来，教师职后继续教育已成为大多数国家教师教育的理念和实践。为推动教师职后继续教育的实施。世界许多国家（如美、英、日等）都出台了一些相关政策、法令或法规，如进修制度、晋级加薪制度、提高学历层次制度等。本文借鉴国外经验，就我国教师职后继续教育的政策、法规展开研究。     

以合作为基础的教师专业发展

教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展理念的确立，对于如何立足学校组织促进教师专业发展，不少学从理论和实践的角度进行了研究。但现有的理论和实践更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，而较少将视野置于学校内部教师群体化与教师专业发展的关系之上。本从生态的、化的角度出发，立足于教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要、最基本、最日常的组织，通过构建合作的教师化，促进教师的专业发展。     

教师教育分层培训模式初探

基于对我国教师专业发展阶段的划分、教师培训方式的考察以及成功智力理论与教师发展的关系等方面的基础性研究,提出教师教育的分层培训模式,根据不同专业发展阶段教师的不同发展水平和需求选择相应的培训方式,实施有针对性的继续教育与培训,有效地促进与实现教师的专业发展。     

我国教师专业发展中的实践与理论问题浅探

在我国教师专业发展实践过程中，存在着外部支持忽视教师自身需要，教师自身内部发展动力不足等两方面的问题；在教师专业发展理论研究中，存在着内涵研究过于追求全面，阶段研究过于理想化，促进方式研究过于泛化等方面的不足。     

对我国中小学教师继续教育发展策略的几点思考

建设高质量的教师队伍是深化教育改革、全面推进素质教育的一项紧迫任务。本文从终身教育的大教育观出发，通过对我国中小学教师继续教育跨世纪发展策略相关方面的分析与探讨，提出对中小学教师继续教育理论研究与实践探索的建设性思考。 　　一、树立继续教育观念 　　终身教育就是人们在一生中所受到的各种培养的总和。继续教育作为终身教育中成人阶段的最高层次，其观念不仅体现着终身教育思想的原理和原则，而且以其发展从理论和实践经验的角度充实了终身教育思想，具体表现为： 　　1.中小学教师继续教育是终身教育思想在教师培训工作…     

成人高校教师队伍现代化研究

教师队伍的现代化是随着学校教育现代化的进程而展开，教师的专业发展是教师队伍现代化的实质。在学校教育现代化进程中，以人的发展为宗旨，不断深化教学改革，实现学生与教师的全面、和谐、可持续发展。而教师的专业发展要受到各方面因素的影响，包括个人因素、学校因素、社会因素等等。在学校这个大的背景下，学校管理者制定科学的评价机制，实施教师资格认证；教师在教学实践中积极反思成为研究者，提高自身的行动研究能力，接受教师继续教育，把理论与实践统一起来，推动教师队伍现代化的进程。     

教师专业发展阶梯与个性化继续教育计划

在我国,从政府到学校对教师继续教育的关注在逐步提升,但效果不尽如人意,重要原因之一是教师继续教育的针对性不强,对不同专业水平教师的培训计划缺乏＂个性＂。研究表明,处于不同专业发展阶段的教师,具有不同的特点,需要不同的帮助。因此,教师继续教育必须区别对待,凸显个性化。     

初任教师专业发展的理论与实践——《教师入职教育理论与实践比较研究》评析

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。21世纪是信息化、知识化的时代，更是终身学习的时代。世界各先进国家无不在积极寻求促进教师专业发展的途径，使教师的专业潜能得以充分发挥，以提升学校的教育质量，进而能推进社会的发展。一体化的教师教育强调教师的职前培养、入职教育和在职培训这三个阶段的连续和统一，并注重彼此之间的衔接与过渡。初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段——入职阶段，是教师专业发展的一个关键时期，更是一个充满困难和考验的过渡时期。任学印博士的《教师入职教育理论与实践比较研究》（东北师范大学出版社，2005年版）一书对教师入职教育的理论与实践进行了系统而深入的比较研究。     

个性化教师培训的再思考

20世纪末期，在我国全面启动的中小学教师继续教育工程的实施中，教师培训的研究和实践成为关注的热点之～。走进新世纪，伴随着基础教育课程改革实验的推进以及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领教师在职教育走向一个新的发展阶段。可以预言，“以教师发展为本”将成为新世纪教师培训中的主旋律，尊重教师需要、重视独特内涵、发展个性化特征的“个性化教师培训模式”是其必然的发展趋势。     

教师继续教育应关注教师个体专业发展

提高在职教师继续教育培训的效益，形成高素质的师资队伍，已成为教育内部关注的热点，是新一轮课程教材改革的基本保障。结合国内中小学教师继续教育培训的现状，借鉴国外的先进理念和经验，我觉得要改变目前在职教师继续教育效益耗损的现象，必须把中小学教师继续教育培训的重心放在教师个体专业的发展上。     

幼儿教师继续教育认同感的现状分析

随着1995年我国《教师资格条例》的颁布以及教师资格证书制度的实施,教师职业的专业化和不可替代性日益凸显,教师的专业化发展在社会发展中受到普遍的关注,重视继续教育的有效实施,已成为提升教师专业发展的有效途径。科尔斯特曼斯认为教师是一种高度自我涉入的职业,研究教师对继续教育的认同感,有助于更好地了     

基于创造性使用教材的教师专业发展

20世纪80年代以来,教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势,并受到愈来愈多的关注。随着我国教育事业的不断发展,目前师资数量已基本能满足基础教育的要求,教师队伍建设的重心从注重数量向提高质量（教师素质）转变,教师专业发展也引起了我国教育学术界和各级政府教育主管部门及中小学校的重视。教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用,教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。     

关于新课改背景下小学教师继续教育课程设计的思考

目前中小学教师专业发展面临的困境主要表现为：（1）教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大；（2）教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强（3）教师专业自主程度较低，使得教师自主发展受到制约；（4）教育理论研究滞后，使得教师专业发展缺少有效的引领。