一问激起千层浪——论化学教学中的问题设计

问题设计一直是引导学生参与探究的有效手段,好的问题设计能够帮助教师达到教学目标,激活学生思维。本文从问题设计的意义,问题设计要符合学生认知水平,问题设计要能够激活学生思维,问题设计要围绕教学内容,问题设计要练习生活实际几个方面论述了化学教学中问题设计的策略。     

优化问题设计 提高教学效率

课堂提问是语文阅读教学的重要组织形式。优化课堂问题的设计,能够提高教学效率。课堂问题设计要难易适度;问题设计数量要适量;问题设计要找准问点。     

初中数学课堂教学中教师引导性问题设计策略

谈了初中数学课堂教学中教师引导性问题的设计策略。一要遵循教材模式,建立主要问题加辅助性问题的设计框架;二要抓住教材三个阶段的核心作用,设计主要问题;三要结合主要问题、教材内容、学生实际设计辅助性问题;四要根据课堂教学需求,提问的方式要灵活多样。     

农村学生英语阅读能力培养——巧设问题,提升能力

阅读教学在初中英语教学中占有重要地位,有效阅读课教学必须要重视问题的设计。提出的问题要有阶梯,层层递进;问题的设计须有"度";问题的设计应该"巧";因此,提升阅读教学效果务必要关注教学中问题设计的优化。     

别让问题教学成了教学问题

作者认为,课堂问题设计要贴近学生的经历和阅历;课堂问题设计要融合教材,有助于深入知识点;课堂问题设计要激发学生的思考热情。这样才能避免由问题教学而产生的教学问题。     

关于阅读教学中问题设计的思考

阅读课堂大多是由一系列环环相扣的问题组成的。有了这些问题,才有了师生之间友好的交流与对话。关于问题设计,需要注意几点:一是问题设计要源于学生;二是问题设计要主次搭配;三是问题设计要内外兼修。     

从学科内容出发优化思想品德课堂问题设计

科学有效的课堂提问设计,有赖于教师对问题的充分研究,一是问题设计要有的放矢,针对教学要点提出;二是问题设计要内涵丰富,有一定的深度;三是问题设计要直指教学目标,目的明确而准确。     

让问题的设计更加有效——以《从问题到方程》一课的教学为例

问题设计有效性是指从教学有效性的视角审视、约束和规范问题设计,使问题设计更趋于合理、科学,增强问题设计的效度,从而更好地满足学生的学习与发展需求。提问要让学生感兴趣,要能突破教材知识的重难点,要面向全体学生,要安排充足的时间给学生思考,要注意问题呈现形式的多样化。     

课堂教学中问题设计的优化策略

有效学习始于对问题的关注，更是基于问题的优化设计。问题的设计要情境化；要注重核心问题的设计；要注重开放性；要联系已有知识。把握好这些问题设计的优化策略才能在课堂中有效地培养学生创新能力，提升学生的学科素养。     

数学课堂教学的情景创设

数学课堂教学中通过情景的创设,能够引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,明确学习目的,让学生领悟到学习的魅力,感受到数学课堂带来的乐趣。课堂问题情景的创设可通过设计概念创设问题情景,通过设计实验创设问题情景,通过类比转化设计问题情景等途径。在设计问题情景时要注意如下几点:创设问题情景要具有现实性,创设问题情景目标要有明确性,创设问题情景要有层次性,创设问题情景要有科学性。     

优质问题设计的原则与策略

优质问题,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生思维,提高课堂效率,减轻学生课业负担。优质问题要有针对性、启发性、趣味性、要有思维含量,深入浅出。教师要抓住牵一发而动全身的关节点设计问题;抓住课文中看似矛盾的地方设计问题;抓住课文的留白处,略写处设计问题;抓住学生兴趣的热点设计问题;还可以在难点处、困惑处、易错处、相互照应处设计问题;设计优质问题,这是教师的一项基本功。     

小学数学课堂结尾几种延伸形式

小学数学课堂结尾的延伸形式:课尾设计,要激发学生学习的兴趣;课尾设计,要为今后学习做好铺垫;课尾设计,要运用新知解决实际问题;课尾设计,要让学生带着问题离开课堂;课尾设计,要具有目的性与针对性;课尾设计,应具有欣赏性。     

例谈数学有效问题的设计

提高数学课堂教学的有效性是每个教师不断追求的目标,而设计有效问题成为教学关键环节。数学有效问题设计的具体措施有：问题设计要抓住数学的本质,让学生在思考中体会数学概念的内涵;问题设计要符合学生的知识水平和认知规律,使学生在最近发展区构建知识体系;问题设计要给予学生思考的空间,让学生思维能够在思考中发展。     

例谈数学有效问题的设计

提高数学课堂教学的有效性是每个教师不断追求的目标,而设计有效问题成为教学关键环节。数学有效问题设计的具体措施有:问题设计要抓住数学的本质,让学生在思考中体会数学概念的内涵;问题设计要符合学生的知识水平和认知规律,使学生在最近发展区构建知识体系;问题设计要给予学生思考的空间,让学生思维能够在思考中发展。     

“材料、情景—问题探究”式历史课堂教学模式探析——以“王安石变法”为例

"材料、情景—问题探究"式的历史课堂教学是新课程背景下重构历史课堂的有效方式,这种教学模式的核心是有效地设计问题。以"王安石变法"教学为例,提出必须围绕教学目标设计问题,有的放矢;要联系材料、情景提供的信息设计问题;要符合学生的认知水平,难易适中;问题的设计要具有开放性,预留生成。     

小学信息技术教学中问题设计的基本原则

问题设计在课堂教学中必不可少,恰到好处的问题设计可以收到预想不到的效果。我国教育技术专家祝智庭教授提出了“五何”问题设计方法,从有何一直到若何。在小学信息技术课堂教学中问题设计不是越简单越好,也不是越深奥越好,而是要根据不同的教学目标,来完成问题设计。那么问题设计要遵循哪些基本原则呢？     

用“问题教学”搭建历史课堂教学平台

问题教学可以启动学生思维,激发学生灵感,触发学生想象,挖掘学生潜能,开启学生智慧。在历史课堂教学中,教师可以通过问题展示引导学生深入思考,在设计问题时要注意知识间的联系、创设情境;设计的问题要科学、准确,能够激发学生的学习兴趣;设计的问题要具有启发性和针对性,以使学生学会提问;设计的问题还要有开放性,培养学生的创新能力。     

语文教师的课堂提问策略

<正>一、以解读教材为基础,恰当而巧妙的设计问题教材是教学的凭借,是教学诸要素中一大要素,语文教师只有透彻解读文本,准确地把握住教材的重点、难点和疑问点,梳理教材的知识体系,才能做到提问为解决教材重难点而设计。首先,问题设计要有一定的难度。具体应体现为:(1)设计问题要紧抓教学重点内容,有的放矢。(2)问题设计要具有发散性,给学生提供一个展示自我的空间。(3)设计问题要有一点思维含量,让学生通过独     

浅析语文课堂的提问艺术

本文指出在语文课堂中设计提问的问题要做到在整体把握的基础上抓住重点，要围绕文章文眼、文章线索去设计问题，问题要注意分层次设计，要注重课外拓展，同时还要有“趣味”。     

小学语文教学应用建构主义学习理论的几个问题

小学语文教学要关注小学生的个性特点, 不要把建构主义学习理论当做一种学习模式;在设计教学目标时要考虑学生,教学目标要有层次性;在基于问题式学习中设计的问题要避免浅表化和片面化, 情境的设计要有利于学生的探究。