让春天在学生的眼里放飞——人教版第十册第一单元作文教学设计

设计思路关于春天的话题,对于五年级学生来说,已经是熟悉得不能再熟悉了。根据此情况,本次作文设计要从内容入手,在“新”字上下工夫,指导学生在生活中观察寻找、在媒体里发现思索,全方位多视角地观察春天,从而有新的发现和体会。作文时力争做到“五新”,即:“观察角度新”“选材立意新”“布局谋篇新”“想像空间新”“表达语言新”。导写过程一、观察重现,放眼春天1.激发情感,切入课题。同学们,不知不觉,我们已经在春天的怀抱里享受了温暖的阳光,和煦的春风,潺潺的流水,婉转的鸟鸣。自古以来多少文人墨客赞美春天,歌咏春天,你们课下一定找…     

还课堂一个广阔的世界

《找春天》教学片断在教学《找春天》这一课时，我先播放音乐《春天在哪里》，然后说：“你们还记得这首歌吗?是的，春姑娘来了，她像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪儿呢?让我们一块去找春天吧!”形象的语言把学生导入课中。“春就藏在我们的课里，请同学们仔细地读读课，一边读一边感受春的气息。”     

浅谈教学中情境教学法的运用

在实际的课堂教学中,我们不能拘泥于教材内容、教材要求进行教学,应根据课堂教学实际、学生实际展开教学. 一、感受生活,体验美 例如,《找春天》的教学片段: 师:同学们,上周我们已经学过《找春天》这篇课文,并且针对“春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她.”这句话,让同学们周末时和家长一起到大自然中去寻找春天.你们找到春天了吗?     

培养低年级学生写话的能力

低年级的写话训练是为后继的习作打基础。如何指导学生写话,我们做了一些探索。一、先说后写,激发写话的欲望语文课程标准强调应该培养低年级学生对“写话产生兴趣”。怎样激发学生写话的兴趣呢?首先,要激发学生说话的愿望,让学生先说后写。在教学中,我们十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题,让学生在看看说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说的基础上大胆选择写话的内容。如,教学《春天在哪里》时,课前让学生自己观察春天的特点,然后带学生在学校内“找春天”,把自己眼中的春天画下来。这样,…     

关于余映潮上《夏天也是好天气》的争鸣

【教学实录】余老师面带笑容走上讲台:“请同学们一起说,我们今天要学的课文是———”生齐说课题:“夏天也是好天气。”余老师问:“如果有人说夏天不好,那么你读这个标题时,哪个字要读重一点?”生齐答:“‘好’字。”他要求同学们一起试读一遍课题。又问:“如果人们说春天、秋天都是好天气,而你要说夏天也是好天气,那么读这个标题时,应将哪个字的音读得长一点?”生齐答:“‘也’字。”他要求学生再读一次课题。接着,他让学生将上两次读的体会结合起来,重读一次课题(学生将“也”字拖长,“好”字加重齐读课题)。读完课题后,余老师请学生大声…     

《十六年前的回忆》教学拾零

语言文字的教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一,在教学中,我们应注重加强学生对品字解词的感悟,下面列举了几个实例。一、“才”字见人品文中出现三处“才”:①“待了一会儿,父亲才回答……”,②“才过了两天,果然出事了……”,③“第二天,父亲才知道他被抓到警察厅里去了……”。教学中,可指导学生通过“找—评—悟”的方法,理解这三个“才”字各自不同的内涵。第一个“才”,我们可以品悟到父亲恪守党的机密,即使是自己的亲人。同时,也让人感到父亲不想让“我”知道太多的原因是保护儿女,有一颗伟大的慈父心。第二个“才”字,我们可以深切地了解到“局势     

巧用课程资源优化口语教学

用活教材是课程标准的新理念。我们不能把教科书理解为文本课程 ,教材应该是一种体验课程 ,每个学生在阅读中都带有自己的经验背景 ,带着自己独特的感受去体验教材。教学中 ,恰当运用课程资源 ,利用一切机会 ,对学生进行口语训练 ,不失为一条好的经验。角色表演 ,培养学生的语言表达能力小学生的表演欲望都比较强烈 ,妙趣横生的表演会使教材内容鲜活起来。例(1) :学了《小蝌蚪找妈妈》 ,让学生自己找伙伴 ,演一演、说一说小蝌蝌在找妈妈的路上所遇到的情景。例(2) :《春天说了些什么》 ,设计句式 :“春天说 ,花儿一听 ;春天说 ,冰雪一听。”…     

有机孕伏 巧妙渗透——人教版第四册《找春天》的教学评点

教学目标1.帮助学生积累知识,培养学生自主探究能力和口语交际能力。2.对学生从讲读课文中学到的阅读方法进行强化训练。3.拓展思维,激发学生爱学习、爱自然的情感。课前准备教师:CAI课件创建“快乐童谣网”。学生:搜集一些有关春天的资料。教学过程一、自主探究,寻找美师:同学们,上周我们已经学过《找春天》这篇课文,并且针对“春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她”这句话,让同学们在周末时与家长一起到大自然中去感受一下。现在,不知道大家是否把自己的发现拍了下来,画了下来?是否找到了春天?生:(兴高采烈)找到了!师:好,…     

通过找“标准量”解较复杂的分数应用题

分数乘除法应用题数量关系复杂,是教学难点。学生解这类应用题往往不知道从何入手。我在教学中,注意引导学生通过找“标准量”来解题,方法简便,思路明确,收效较好。具体做法是: 一、要明确“标准量” 确定“标准量”分以下三种情况。 1.一般地,在“比、是、占、相当于”等词(字)后面的“谁”就是“标准量”。     

作文教学中要注意观察能力的培养

写作的源泉是生活,文章是客观事物的反映。因此,作文教学中一定要注意培养学生观察,分析事物的能力。在指导学生实地观察时,我注意启发学生思维,并联系教材中的范文,开拓学生思路,使他们在作文时有话可写。如写《春游西郊公园》这篇作文前,我带领学生到公园去“找春天”。看春天的花、柳树、湖水……     

启发思维 正确简算

简便计算的教学,最主要的是要消除学生的某些思维定势,想方法发散他们的思维,学会自己思考计算的方法。我的做法是:在学生基本掌握了有关运算定律、性质以后,通过比较综合,将其方法凝炼成四个字:“找(找朋友)、分(分一分)、拼(拼一拼)、变(变一变)”。这四个字集中地体现了“启发”二字,也便于记忆。     

请教师们用“请”字

学高为师,身正为范。教师在教学过程中应学会用“请”字。教师要学生回答问题时,有的用“找”,有的用“叫”,有的用“让”,而用“请”字的不多。这不同的用字,不仅反映出学生在师者心目中的地位,更让学生有不同的感受。用“请”字,就向学生传递了“教师真有礼貌,非常尊重学生,把‘我’放在与     

例谈“主问题”的设计原则——从一个“半”字谈起

“主问题”是课文教学中能“牵一发而动全身”的重要提问。其提出的切入点非常有讲究。在《孔乙己》一文的教学实践中,可从“半”字入手,让学生找“半”字,思考“半”字的含义,将其作为阅读教学的主线,成为全课讨论的“主问题”,并产生问题链,从而促进学生思维能力的发展,提高课堂教学的实效性。在教学实践中。应遵循三个原则,即发展性原则、概括性原则和层次性原则。     

多形式 多方法 多渠道——低年级识字教学新探索

一、根据要求，因“宇”施教新课标要求，识字教学要“识写分开”，因此我们对要求认识的字和要求写会的字在教学上要各有侧重。1．以读代写，轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组抢读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。     

在意象中体会“弄”字的韵味

古诗教学中,我们经常遇到一些语意含蕴较深的词句,学生理解难,教师讲授也不容易。如《山中留客》“山光物态弄春晖”一句,其中“弄”字的意境似乎只给人一种“只可意会,不可言传”的微妙感觉,学生很难体会其中的韵味。为了教懂这个“弄”字,我不是以词解词,而是创设一个语言环境,给学生造成一种“意象”,让学生由此而展开想象。教学时,我问学生:“大家看看,这个‘弄’字是不是可换成另外一个字?”这一问,课堂气氛顿时活跃起来。有的说换成“戏”好,有的说换成“浴”字更好,还有的说用“嬉”字最佳。对于学生们的议论,我没置可否,而进一步启发道:“来,我们大家都闭上眼睛,回忆春天山中的景色。你们说,春天一到,山中的鸟儿怎么啦?”“叽叽     

合作学习中要把握“六个字”

如何正确把握合作学习中的每一个环节,合理调动学生的学习积极性,是一堂课成功与否的关键。在教育教学目标上要把握一个“度”字。在教学过程中要注意一个“能”字。在教学方法上要体现一个“活”字。在教学管理上要贯彻一个“严”字。在教学对象上要落实一个“全”字。在教学评价上要克服一个“分”字。     

教给识字方法,巧妙灵活识字

识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1.随文识字法。我们可以让学生“说图意——圈一圈(已认识的字)——找一找(要学的字)——学音形——正确朗读课文”。这样的随文识字,是把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。2.顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上…     

生活——让语文教学更精彩

语文教学应与生活牵手同行,相信多姿多彩的生活源泉,将会赋予语文教学以生命与活力,使我们的语文教学更精彩。观察生活——让语文教学与生活“亲密接触”新课标强调语文教学要“联系学生生活实际”,“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。因此,教师要善于把学生的视野引向生活,善于把学习的主动权交给学生,给学生的心灵放飞提供空间。如在教学一年级的《识字2》时,在学生认识了“太、小、鸟、下、早、牙、上”这些字后,问学生:“你们见过这些字吗?在哪儿见到的呢?”学生纷纷交流自己在生活中的所见:有的说在家里的牙膏上看到过“牙”字;…     

一年级下册“语文园地一”课堂实录及点评

一、内容简介 人教版小学语文实验教材一年级下册“语文园地一”包括“我的发现”“日积月累”“口语交际”和“展示台”四个板块。其中,“我的发现”重在引导学生自主发现“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”这两种识字方法,并认识七个生字。“日积月累”板块包括三项内容,主要引导学生围绕单元主题——多彩的春天,积累语言,并在运用中识字写字。“口语交际”板块的话题是“春天在哪里”,学生通过“找一找”“说一说”“画一画”“评一评”等实践活动,感受春天的美丽。“展示台”的重点内容是自主识字的展示和交流。     

彩棒拼图游戏的初步探讨(续)

三、在各科教学中恰当地运用彩棒拼图,可以激发幼儿学习的积极性,提高教学效果。我们在语言、常识、计算课中作了尝试。常识课进行“春季总结性谈话”时,请幼儿先拼一幅“春天”的主题画再讲述。许多幼儿拼的画面不一样,他们从不同的侧面反映春天,如春耕、春游,小朋友找春天、种瓜、种树,小蝌蚪找妈妈等。王娟是我班能力最弱的小朋友,可是,应用彩棒拼图,她不仅能把春天