好课无标准

常有老师问：“一堂好课的标准是什么？”叶澜教授曾提出好课应该符合五个标准,即扎实、充实、丰实、平实、真实。我认为,所渭好课的标准问题,这本是一个伪问题。就某节具体的课而言,好课的标准是不确定的,古人说“文无定法”,其实教学也无定法。好课要依教学目的、教学对象、教学环境、教学主体的不同而不同,这也符合本课中陈怡老师所讲的一个哲学原理：具体分析和解决不同的矛盾,     

依据课文有效设计学生的实践活动--“好课”的教学设计理念之一

好课是一种追求,好课是一个美梦。能够上出一堂公认的好课,对于每一位教师来说,都是一种极大的精神享受。只是说到“好课”,说到“公认”,就很不容易了。因为这是一个充满争议的话题。课堂教学的即时性、开放性和不确定性,使“好课”的界定标准呈现开放、多元势态,不同学科、不同内容、不同类型的课,评价标准也各不相同。对于什么是“好课”,大家众说纷纭,莫衷一是,专家、学者、教师都有各自的一番见解,但是,也有例外。那就是各个学科处于全国领跑者地位的老师,大家对他们的课,好评如潮,如余映潮先生。他既是一线老师,又是资深教研员,还是著作等身的学者,是名符其实的语文教学专家。余老师在对课堂教学深入思考和研究的基础上,对“好课”有自己独特的见解,形成了一套先进的教学设计理念。他认为“好课”是有较高的教学效率的课,“好课”是学生能够充分地占有时间,能够在教师的指导下学习语言、习得技能、发展智能与训练思维的课。在对好课研究热情持续高涨的情况下,由他来谈谈什么是好课,那是再合适不过了。从本期起,我们将连续刊载余先生的“好课系列”,希望能够引起大家广泛关注。     

识得好课“个中味”

随着课堂教学改革的不断深入，关于好课的标准也众说纷纭，莫衷一是，很多老师感到自己越来越不懂得该怎么上了。在很多老师的心目中，好课的标准成了“高、大、全”：目标达成面面俱到，教学构思新颖别致，教学手段出奇制胜，教学流程行云流水，教学效果尽如人意。俗话说，     

什么是好课

这个问题之所以要研究，是因为它主要不是用来评价哪个老师的教学。更重要的是作为一种导向而引起人们的重视。现在，不仅是刚进入新课程的老师常常提出“科学课怎么教”的问题，即使是一些原来上出过有影响的课老师也说：科学课越来越不知道谊怎么上了。这都反映出对“什么课是好课”拿不定把握。谁都想上出好课来，但是怎样上才算“好”，里面的文章就多了。对一个课的评价，由于各人所持的标准不同，结果往往会不同。原因也正在这里。     

关于语文课堂教学的两点思考

语文课的核心问题是“引导”做一个好的语文老师，上好课是一个基础。但什么样的课算是好课?一堂好课的基本标准是什么?关于这一点见仁见智的观点都有。     

板块教学模式中教学目标的高效达成

板块教学是我校语文教学的一大特色,俗话说,教无定法,语文教学的舞台向来是精彩纷望的,但作为一节好课的标准,作为学生语文能力形成的重要指标：     

上“实”“事”“求”“是”的课

我们都在努力上出好课,都在讨论什么是好课,都在学习好课的标准。可是,关于好课的标准实在太多了,仁者见仁,智者见智,不同的人从不同的角度给出了不同的标准。而且这些标准大都内容丰富,不便记忆,难以在老师们的头脑中留下深刻印象,所以,关于“好课应该是什么样的”在老师们的头脑中依然是混沌的。笔者以为,上“实”“事”“求”“是”的课应该是我们努力的方向。     

做课如作文

做课,精心教学也;作文,文章写作也。一堂课怎么做．无定法可依。因为什么样的课算是好课,无标准定则。叶澜教授认为“扎实的、充实的、丰实的、平实的、真实的”“五实课”是好课;崔允榔教授则说“教得有效、学得愉快、考得满意”的“三得课”是好课……窃以为,循规蹈矩的,肯定不是好课。一篇文章如何写,无套路可循。     

语文“好课”标准的追问

什么样的语文课算是好课？这是新课改中语文教师最关注的问题,也是语文课改理念落实于教学实际的关键所在。现实中存在的许多问题促使我们不能不反思,那些打着课改旗号的所谓“好课”真的符合课改理念吗？“好课”一定是“反传统”的吗？那些刻意运作的语文课到底离新课标还有多远？近几年,笔者研究了上百节语文教改课,发现“好课”的评价标准存在着诸多误区。本文仅就评课中的—些标准问题进行追问。     

幼儿教育中教学语言的运用技巧浅探

有人说,要上一堂好课不难,难的是每一堂课都是好课.我觉得这话很有道理.教师语言技巧很重要,如讲一口标准的普通话,采用贴近孩子的儿童化的语言,根据教学内容扮演各种声音,善于及时发现孩子的闪光点以及有效调动课堂气氛和调控课堂纪律的说话艺术等.把这些语言技巧行之有效地运用于每一个课堂,即使科目不同,内容不同,也都是“放之四海而皆准”的教学艺术,会为我们顺利完成教学任务起到事半功倍的效果.我们平时说的“教学有法教无定法”,恐怕说的也是这一点.     

“教有定规”与“教无定法”的辩证关系

学习新课程异步教学方式,应解决的一个重要问题,就是要正确认识“教有定规”与“教无定法”的辩证关系,懂得“无规矩不成方圆”的道理。“教无定法”指的是,解决不同的具体教学问题的具体教学方法是不同的,没有一个具体的教学方法能解决两个不同的具体问题。由此可见,解决具体的教学问题的具体的教学方法是不固定的,     

到底该谁配合谁？

什么样的课才算得上是一节好课,这大概也是一道不容易找到标准答案的题目。且不说众口难调,就算众人的口味“调”得一致了,还有个“教无定法”的问题。不过有一点大家都承认,这就是师生之间能达成一种默契,形成和谐而有机的配合,课堂上既放得开又收得拢,最终还能圆满地完成教学任务,这些应当说是上出一堂好课所必须具备的条件。     

课堂上,到底该谁配合谁？

什么样的课才算得上是一节好课,这大概也是一道不容易找到标准答案的题目。且不说众口难调,就算众人的口味“调”得一致了,还有个“教无定法”的问题。不过有一点大家都承认,这就是师生之间能达成一种默契,形成和谐而有机的配合,课堂上既放得开又收得拢,最终还能圆满地完成教学任务,这些应当说是上出一堂好课所必须具备的条件。     

课程改革视野中的“好课观”

在基础教育新一轮课程改革中，“什么是符合课程改革理念的好的课堂教学”是广大教师最为关注的。课程改革视野中好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展（目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发…     

如何在小学上好Excel的第二堂课

俗话说：“教学有法,教无定法。”信息技术课的教学真是仁者见仁、智者见智。文章通过7位老师上“初识Excel”的教学实例,进行了深入反思,总结出上好Excel课的一些体会。     

课堂上,到底该谁配合谁？

什么样的课才算得上是一节好课，这大概也是一道不容易找到标准答案的题目。且不说众口难调，就算众人的口味“调”得一致了，还有个“教无定法”的问题。不过有一点大家都承认，这就是师生之间能达成一种默契，形成和谐而有机的配合，课堂上既放得开又收得拢，最终还能圆满地完成教学任务，这些应当说是上出一堂好课所必须具备的条件。     

课堂上，到底应该谁配合谁？

什么样的课才算得上是一节好课，这大概也是一道不容易找到标准答案的题目。且不说众口难调，就算众人的口味“调”得一致了，还有个“教无定法”的问题。不过有一点大家都承认，这就是师生之间能达成一种默契，形成和谐而有机的配合，课堂上既放得开又收得拢，最终还能圆满地完成教学任务，这些应当说是上出一堂好课所必须具备的条件。     

众说--好课的标准

对于好课标准的一般认识至少包含以下几点：课堂进展流畅，教师的引导富于技巧，学习的结果令人满意。教师们往往追求课堂开展顺利的教学，看重学习的结果，然而，我们也必须看清楚：此类“好课”背后往往隐藏着更深的问题。     

从评课标准看课堂教学导向

什么样的课能称得上是一节好课，一节好课的标准是什么？时代不同、教育观念不同、对课堂教学的要求不同、对“教”与“学”的评价也不同，所以，课堂教学评价标准直接影响课堂教学的效果。     

课堂公平：一堂“好课”的诉求

关于一堂好课标准的讨论，曾流行于20世纪80年代。新课程实施以来，虽然教师的教学理念、教学行为和教学效益都发生了显著变化，但“一堂好课的标准”仍是一个历久弥新的话题。许多专家学者、一线教师的观点有价值、有意义、有影响，为中学历史教学增添了新的活力。然而，转换角度审视当下的历史课堂，我们发现它仍然存在诸多问题。为此，本文拟结合教学实践，从课堂教学公平的角度，对一堂“好课”的标准谈几点看法。不当之处，敬请各位同仁指正。