从提升游戏观谈谈如何改进幼儿教师教育行为

在实践中,教师的游戏观和教育行为之间存在着很大差异,作为教师,要树立正确、科学的教育观、游戏观,加强学习和反思,让理论指导实践,在实践中发展理论,促使个人不断成长,并以游戏精神贯穿幼儿的一日生活,与孩子共同成长,共享快乐.     

现代儿童的科学教育方法——陶氏儿童教育观之探索

陶行知老先生的儿童教育观主要表现为生活教育思想和创造的儿童教育,他重视儿童的教育,倡导教育从娃娃抓起,提倡家庭教育和学校教育同步进行,积极实践在幼年阶段对儿童进行科学的教育、个别的教育、民主的教育、快乐的教育,通过这样整合又有科学依据的教学策略,儿童不但对学习有兴趣,且能使其发挥个人潜能,体、智、德、美全面发展,创造属于自己的社会。     

论幼儿教师的教育意识与能力——学前儿童指导

幼儿教师具有学前儿童指导意识,掌握科学、合理的学前儿童指导方法,对提高幼儿教师的整体素质和促进学前儿童全面和谐的发展都是非常重要的.学前儿童良好行为的塑造、社会能力的提高和积极情绪情感的形成等都离不开幼儿教师适宜、有效的指导.本文主要从学前儿童行为指导、学前儿童社会能力指导和学前儿童情感教育三个方面进行阐述.     

幼儿教师教育行为存在的问题与对策

自从全面贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来,幼儿园教师的教育行为发生了一些实质性的变化。比如,在教育活动的组织与指导中,教师的直接监控行为减少,而间接调控行为明显增加,并开始注重监控策略和有意识地培养幼儿的自我监控能力;在日常生活中的人际交往方面,教师开始突破狭隘的交往观,使班级内部人员间的表层互动和无效互动减少,而深层互动和有效互动(包括师生互动与同伴互动)明显增加,整体互动效益明显提高。     

教育病理学视域下幼儿教师失德行为探析

教育病理学是运用社会病理学的理论和方法研究教育中的病理现象.从教育病理学的角度看,幼儿园教师的失德行为使教师教育职能的发挥受到了阻碍.其背景是“教育的歪曲条件”,本体是“教育功能障碍”,表现是“教师脱轨行为”.应对教师失德行为的策略要从社会大环境与教育系统内部小环境入手,严格入口,抬高门槛,杜绝不合格者进入幼儿教师队伍;科学评价,让幼儿教师有成就感;合理出口,及时将不合格教师清理出教师队伍.     

如何增进和维护幼儿教师的心理健康——对幼儿教师不当行为的思考

在这个知识决定一切的社会,人们对孩子发展的要求越来越高,这使得社会对教育及教师的要求越来越高,尤其是幼儿教师。幼儿教师以人类文明的传播者的身份,肩负着培育幼儿的神圣使命,在社会的广泛期待中,扮演着丰富多样的特殊角色。幼儿教师的心理健康直接影响到幼儿所受的教育,影响到幼儿的心理健康。     

教师引导,榜样为先——幼儿教师教育观念与教育行为关系之个案研究

从幼儿教师的教育观念入手,深入分析了幼儿教师的教育观念以及教育特点,对幼儿教师的教育观念以及教育行为之间的关系进行研究,从几个幼儿教育的个案入手,提出几点优化幼儿教育的措施。     

学前教育课程观的重建——由我国儿童生存状态引发的思考

正一学前教育课程是幼儿教师展开自我教育的过程学前教育课程不应该是由成人向儿童发起的改造运动,而是成人从儿童身上不断汲取改造自身经验、不断地了解自己、修正自己的过程。对幼儿教师来说,展开自我教育才是理解学前教育课程的焦点。教师的自我教育可以从三个方面展     

幼儿教师职业道德探析——由虐童事件引发的思考

幼儿虐童事件的频频发生,引发了人们对幼儿教师职业道德的思考。本文对幼儿教师职业道德的内涵进行了界定,并分析了幼儿教师由于职业道德"缺失"对幼儿实施身体伤害事故所造成的危害,进一步分析了幼儿教师道德"缺失"的原因,并提出了解决对策,以期对幼儿教育相关工作者有所借鉴。     

对幼儿教师科学素养的思考

随着幼儿园科学教育活动的开展,不少深层次的问题逐渐暴露出来,概括起来说主要是:科学探究表面化、形式化,没有很好地落实提高幼儿科学素养的大目标。出现这些问题的根本原因,在于幼儿教师自身的科学素养普遍较低。一、幼儿教师科学知识水平对科学教育活动的影响1.幼儿科学教育活动内容泛而不精。目前幼儿园科学教育活动的内容涉及面非常广泛,从浮力、弹性到光学、电学,从蜗牛、树叶到器官、指纹,包罗万象。这对培养幼儿的科学兴趣,激发他们关注更广泛的物质世界,无疑是起着非常大的作用。但是目前绝大多数教师的科学知识仅仅停留在初高中水…     

由“反教育行为”引发的思考

反教育行为，是指学校教育中不含教育性、不具备教育价值、对学生不可能起到教育作用的行为。它分为两种：一种是作为“教育活动”进行却没有设教育目标、不含教育内容、没有起到教育作用的行为；另一种是在学校教育中出现却对教育活动起相反作用的行为。在我国实施素质教育的今天，体罚学生致死、学生不堪负重自杀、反科学、对学生进行心理虐待等反教育行为不绝于耳。这些反教育行为与我国目前进行的素质教育背道而驰，不能不引起人们的高度重视和对基础教育的反思。     

由两个教学片段所引发的思考

我们可以通过教育研究的另一条道路：对教育细节的关注来批判和反思遮蔽了教育真谛的教育观念。日常教育实践既是实践教育理论的起点和归宿，也是实践教育理论得以应用的平台。关注日常教育实践的点滴琐事，推动教育研究的发展，有利于教育实践的改善。     

职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”实践检核及提质路径研究

观察既是幼儿教师必备的能力,也是幼儿教师了解幼儿发展状况的基本途径。调研发现：职前幼儿教师的观察能力存在工作及幼儿园发展需要“上手快”与实际“适应慢”的问题。基于此,本研究以儿童行为观察与指导课程为例,从多个维度对职前幼儿教师的“儿童行为观察与支持”能力进行检核,并提出职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”能力提升的主要路径,以期能使职前幼儿教师在对儿童行为进行观察与支持的过程中,真正做到“看得见-能理解-会支持”。     

幼儿教师儿童观探寻——基于表扬与批评的情境分析

表扬与批评是幼儿教师常用的评价幼儿的方法。幼儿教师通过对幼儿表现进行表扬和批评,以期实现使幼儿遵守规则秩序、养成良好行为习惯等目的。儿童观和教育观紧密相关,儿童教育总是以一定的儿童观为前提,表扬与批评背后则蕴含着每个独特的教师所认同的不同儿童观。通过分析幼儿教师使用表扬与批评的情景,探寻其背后秉持的儿童观,以期帮助幼儿教师发现其儿童观问题之所在,优化评价观。     

幼儿教师偏爱行为的危害

幼儿教师对少数幼儿的偏爱行为是目前一种较普遍的社会现象。本文从幼儿身心健康发展的角度阐述了幼儿教师对幼儿偏爱行为的危害性。认为幼儿教师应加强自身素质的修养,对所有的幼儿一视同仁、平等施爱。     

培养反思型幼儿教师

“反思型幼儿教师”是适应时代发展的新型幼儿教师形象。反思型幼儿教师具有开放的教育观和儿童观，担当着多样化的教师角色，主张建立多元的合作、对话关系，善于对教育实践进行反思和修正。     

关于对儿童进行挫折教育的思考

目前,对儿童进行挫折教育时存在着教师与儿童沟通比较困难、难以取得家长的理解和配合等问题。对儿童有效进行挫折教育,作为教师要树立正确的挫折教育观念,进一步提高与儿童进行沟通交流的能力,引导家长形成正确的儿童发展观和儿童教育观;作为教育主管部门应指导儿童教育机构开设亲职教育课程。