澳大利亚家长参与中小学学校教育的述评及启示——以维多利亚州为例

家长参与学校教育在澳大利亚的维多利亚州已实施将近50年的时间,取得了显著的成绩.维多利亚州家长可通过实时信息获得、在学校担任自愿者、参加学校委员会、家长协会等方式全面参与学校的管理.使学校从根本上获得发展,家长更加主动地关心支持教育,提高学生的学习成绩.我国应借鉴澳大利亚家长参与学校教育的做法,适当放权,形式氛围,拓宽参与途径,使家长能全面参与学校教育.     

培智学校社区化教学模式的实践探索

融合是当今世界特殊教育发展的趋势,其基本观点有:面向全体学生,无论有无残疾或障碍;以人为本,照顾差异;建立全纳的教育和支持体系,通过教育的无歧视和融合,以达到全纳的社区和社会,实现全民教育。培智学校对融合教育的适应和发展,主要体现在学校教育、家庭教育与社区教育一体化,如何使智障学生学以致用,融人社会,是培智教育工作者思考的重中之重。     

特殊教育学校体育教育现状探析

本文通过对现行的特殊教育学校课程设置特别是体育课程在教育实践中的现状进行研究分析,结合特殊教育学校教育教学实际,就特殊教育学校体育课程在教育实践中的现状、问题提出一些认识与看法。     

教室内外的改革——来自澳大利亚维多利亚州的经验

澳大利亚维多利亚州与中国已经有很多联系,在那里,中国留学生的数量位居澳大利亚第二位,去年总共有156127名中国学生在澳大利亚留学。中国留学生认为维多利亚州是一个居住安全、学习便利的地方,学校课程设置优秀,教育质量优异。维多利亚州还以多元文化而著称,来自不同国家的人们在此安居乐业。     

奋进中的椰岛特殊教育——海南(海口)特殊教育学校掠影

海南(海口)特殊教育学校是一所集学前教育、九年义务教育、聋职业高中教育为一体,以听障、视障、智障学生教育为主的公立学校。学校占地约40000平方米,建筑面积27805平方米。现有48个教学班,在校学生600余人。教职工135人,专任教师中大专以上学历占96%,特殊教育     

在手工艺制作中培养智障学生的想象力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"儿童的智力在他的手指尖上."在培智学校进行手工艺制作教学,手脑并用培养智障学生的动手能力,是发展学生智力、丰富学生想象力的极为有效的手段之一.     

脑瘫学生康复目标训练的实践与研究

我校成立于2002年初,是一所融听障、智障、脑瘫教育为一体的高标准现代化特殊教育学校。学校开展了以“脑瘫学生康复目标训练的实践与研究”作为创建学校特色、引领学校全面发展的课题研究。     

澳大利亚特殊教育概览及其启示

2010年末,笔者随中国特殊教育培训团赴澳大利亚学习和考察。先后在新南威尔士州(下简称"新州")的悉尼科技大学(UTS)哥伦比亚学院和新州教育培训部北悉尼分支机构接受集中培训,重点学习澳大利亚特殊教育理念、特殊教育历史沿革与概况,以及特殊教育教学方法等。在考察阶段,重点参观访问了3所特殊教育学校和随班就读学     

澳大利亚墨尔本 教育之都的21世纪困惑

墨尔本位于澳大利亚的东南海滨,占地800余平方公里,人口约400万,是仅次于悉尼的全国第二大城市。墨尔本是澳大利亚的知识、制造和创新之都,经济总量超过新加坡。超过半数的人出生在海外(或父母中有一人出生在海外),当地居民使用230多种语言和方言,其中有25%的人使用英语以外的语言。墨尔本还是澳大利亚的教育之都,维多利亚州内的9所世界一流大学,其中有8所在墨尔本中央商务区都设有校区。在中小学教育阶段,墨尔本市有学校2239所,其中政府学校(Government schools)最多,多达1538所,其次是天主教学校(Catholic     

坚定培智教育自信,努力把学校办出水平办出特色——对话上海市闵行区启智学校校长石筱菁

上海市闵行区启智学校创办于1993年,是一所对中重度智障学生实施学前教育、九年义务教育和职业高中教育的培智学校。2005年,担任普校中层干部的石筱菁被任命为启智学校的校长。17年来,她扎根培智教育,坚持"心中有爱、眼中有光、手中有法",不断增强培智教育自信,积极探索培智教育多元育人路径,带领学校努力为每一位学生提供个别化的教育康复支持,把学校办出水平、办出特色。闵行启智学校已成为全国一流特殊教育学校。     

澳大利亚维多利亚州学校本位学徒制浅析

澳大利亚维多利亚州学校本位学徒制在培训时间、运行流程、利益相关者职责、理论与实践学习等方面具有独特性。借鉴维多利亚州学校本位学徒制的经验,全面推动我国现代学徒制发展,需要加强顶层制度建设,完善现代学徒制相关政策,树立以人为本的教育理念,维护学生权益,健全学历证书和职业技能等级证书互通互认机制。     

智障学生电脑操作教学研究

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要前提。2000年我校率先把电脑教学引入了中度智障学生(智商值40-55)的课堂教学。2001年我校将受训学生范围铺开，全校11个班级，126名智障学生(包括脑瘫、自闭症、听障及精神行为障碍学生等)都上起了电脑课。     

韩国特殊教育概况

韩国特殊教育学校建于1913年，1945年改为国立学校。韩国共141所特殊学校，包括国立5所，公立15所，其余为私立学校，在校学生23000人（含幼儿园、小学、初中、高中）。另外在普通学校有4433个特教班，有学生28000人。全国在校特殊学生共有51000人。残疾学生占880万幼儿和中小学学生总数的0.6％，普及了特殊教育。韩国的残疾种类分为视觉障碍、听觉障碍、学习障碍、精神发育障碍、语言障碍、健康障碍、情绪障碍（含孤独症）、肢体障碍8类。目前，韩国特殊教育以提高教育质量和促进就业为重点，注重推进残健融合以及教育和社会的融合。[第一段]     

浅谈培智学校信息技术教学的有效策略

当今时代,信息技术是拓展人类能力的创造性工具。特殊教育学校信息技术教育课程的开设是特殊学生获得信息技术技能和素养的重要途径。中度智障学生学习信息技术、懂得计算机的基本应用,是使他们跟上时代步伐、今后融入社会自食其力的需要。中度智障学生信息技术课程的教学,目前尚缺乏一些理论经验的     

特殊教育学校学生成长环境的创设和优化

我们学校是一所以招收智力障碍学生为主的特殊教育学校,经过几年探索和实践,我们认为,要实现智障者平等参与社会生活、提高生活品质这一美好愿望,必须注重不断创设和优化智障学生的成长环境.     

教材编写及教学内容的确定

应该说现存的全日制培智学校教材在一个时期内充分显示了应有的价值.随着时代的发展、学校招收的学生智障程度的改变,本着"满足学生学习需要、为学生发展服务"的原则,为学生提供适合其需要的教育内容迫在眉睫.     

如何管理“随班就读”的智障儿童

正智障儿童的随班就读就是在普通学校的正常班级里招收少量的(1~3名)智障儿童随班学习的一种培智教育的办学形式。这是根据中国国情,发展培智教育的一条重要途径。但是随班就读不仅仅是将智障儿童放在普通的班里,不是简单地把智障儿童与同龄的正常儿童放在一起学习和活动,而是要教师根据智障儿童的特殊教育需要给予特别的教学和辅     

浅谈特殊教育中的美术教育

特殊教育学校承担着教育和培养各类智障学生的教育工作。智障学生的心智发育和成长特征决定了教育的特殊性和创新性。美术、音乐等学科的内容和特点相对于其他学科而言,比较适应智障学生的心智特征和要求,在对特殊学生的培养和教育方面具有十分重要的作用和意义。     

超越公立与非公立的界限——澳大利亚拟扩大公共教育系统

暑期，笔在澳大利亚访学期间，了解到澳大利亚维多利亚州教育协会正在讨论一项激进的计划，该计划拟邀请非公立学校（教会学校和独立学校）加入到更加广义的公共教育系统内，以促进公立学校、非公立学校的融合。相关的教育基金会已经起草了一份提案。     

培智学校语文教育套件使用之我见

我校是一所创办了20多年的以中、重度智障儿童为教育主体的学校,其间经历了由最初对轻度智障儿童实施特殊教育逐步过渡到为中度智障儿童提供特殊教育的过程。在这一过程中,课程一直是我们关注的问题。