乡村小学生语言恶搞倾向溯源与矫正

近年来乡村小学生习作语言搞笑成分明显增多，极少数甚至暴露出恶搞倾向，这种倾向易导致习作语言走向肤浅。且隐隐透露出儿童审美观和价值观的畸形发展，须予以矫正。     

习作教学的另一种定义——从“新鲜词句”的习得与运用谈起

课程标准要求习作教学要让学生＂尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句＂,这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中＂有新鲜感的词句＂有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。     

儿童习作共同体:概念、价值及实践路径

<正>一、儿童习作共同体的概念儿童习作共同体是关于儿童与习作的社会性安排,它提供给儿童围绕共同的习作任务而进行社会交互的机会,以习作活动为载体的社会交互中蕴含着多层次的参与：边缘的和核心的,在场的和虚拟的。每一个儿童从不同习作水平和不同角度加入合作、讨论和评价中,并获得来自他人的支持,在形成习作共同体的过程中确立自己的身份感,激发并积累个体语言经验,进而实现儿童的精神成长与个性化表达。     

习作教学中儿童个性语言的运用

在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童“个性语言”是一种重要的方式。 一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感 小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。     

童心习作教学的行与思

<正>小学语文新课标强调"要让儿童从小继承与发展中华优秀文化,不断提升学生对语言的综合运用能力"。童心习作教学要着眼于这种语言的综合运用能力,培养儿童习作的核心素养,表现儿童生命的灵性,促进儿童自主表达。一、当前童心习作教学的现状:成人化套路,缺乏生命灵动随着社会的发展,儿童衣食的成人化,儿童交往的成人化,儿童阅读的成人化,儿童语言表     

触发:“儿童小说语言”与“习作语言”的共生演绎

儿童小说作为一种特殊的文学类型,其语言的表达内容、表达形式、表达技能完全可以触发高年级学生的习作思维。结合高年级学生的思维特点,教学时抓住儿童小说中"人物描写、场面描写、细节描写、环境描写"四和常用习作表达技巧的触发点,有利于学生习作语言的创生。     

习作教学中儿童个性语言的运用

<正>在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童"个性语言"是一种重要的方式。一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。如何帮助学生在     

让学生习作彰显自己的语言特色

小学生应当拥有使用自己的语言表达认识、感受和情感的权利。可遗憾的是，我们所读到的学生习作往往是冠冕堂皇的公众语言，很多是迎合大人、老师喜好和要求的。这些语言虽然文从字顺、四平八稳，但明显使人感到不是儿童的语言，体现不了儿童独特的个性色彩。     

不必过多调色儿童本真的语言

儿童语言正是儿童幼小心灵的绽放,纯真自然。习作是小作者内心世界的展示,是一种内在意念的原生态流露,本不需要"调色"。本文分析了学生习作"调色"往往来源于儿童的盲目模仿和教师的错误引导,探讨了如何适度润色语言的问题。     

儿童的本真语言是如何丧失的？

批改儿童习作,是小学语文教师不可或缺的工作。遗憾的是,在众多儿童习作中,总是很难读到拙朴清新的儿童本真语言。这是为什么呢？综观当下的习作教学现状,结合笔者的教学实践,以为这样几种言语倾向和教学行为很值得我们关注。     

习作教学中儿童“伙伴语言”的运用

关注儿童"伙伴语言",关注儿童"学"的起点,在习作教学中,教师要善于将儿童的"伙伴语言"磨合成教学的优质资源,从而实现儿童语言和精神的积极生长。     

创设赏识情境 生成美妙文章

语文负载着儿童文化与语言的交际，正如叶圣陶所说，是“发展儿童心灵的学科”，而作文能力又是语文素养的综合体现。基于让习作成为儿童生活、娱乐、心灵愉悦方式的思考，笔者以“赏识学生”为目标，展开作文教学实践。     

顺应“童心”:学生自由习作的应然之举

在"学为中心"的小学作文教学中,教师要和儿童保持平等的地位,以心与心之间的交流,感受来自儿童内心的"童声":要关注儿童生活,促进自由积累;丰富习作语言,引导自由表达;基于有效评价,激发习作情感。     

乡村小学生语言恶搞倾向溯源与矫正

近年来乡村小学生习作语言搞笑成分明显增多,极少数甚至暴露出恶搞倾向,这种倾向易导致习作语言走向肤浅,且隐隐透露出儿童审美观和价值观的畸形发展,须予以矫正。     

唤醒儿童习作的“自我场”

儿童习作的应然状态是儿童用自己喜欢的语言建构自己的精神家园,并在其中自由生长,诗意栖居,而实然状态是习作中"茫然无我、呆头呆我、虚情假我、似我非我"等问题普遍存在,儿童"自我"的缺失导致了习作与儿童生活和生命的隔离。作文教学的当务之急便是要唤醒儿童习作的"自我场",即:唤醒儿童"本能的缪斯"、情感的体验、自由的表达,归还儿童生活在场、阅读在场、习作在场的权利,让儿童的习作彰显教育原生态的活泼泼的"自我"。     

原生态作文：小学习作教学的新实践

原生态写作撤消了作教学中的人为框框，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向，反映儿童真实思想、语言形态，体现儿童现实语言发展水平，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作内容，自由倾吐，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情，展现原生态的自我。     

让作文成为孩子语言成长的摇篮

现状:"图式语言"多于"儿童语言""图式"最初是由德国哲学家康德提出的,他把图式看作是潜藏在人类心灵深处的一种技术,一种技巧。习作教学中教师指导儿童习作的重要手段是"例文",就是想给学生一种"图式语言"的构建。     

摭谈儿童习作

儿童的习作,就是儿童的作文,其透过儿童的视角,用儿童的语言来描述儿童的生活,表达儿童的情趣。作为一名小学语文教师,如何教会学生们谋篇布局、遣词用句、表情达意,用"我笔写我心",一直是笔者研究的课题。下面就儿童习作,笔者谈谈自己的几点看法。一、教材课文,儿童习作的范文要让学写习作的学生把作文写得有模有样,离不开教师对课文的精心讲解。     

统编版语文教材随文小练笔训练设计策略

习作教学应以儿童为中心,以教材为基础。在阅读教学中,要深度挖掘教材,巧妙找准文本训练点,选择恰当的练笔形式和伴随场景,抓住儿童的兴奋点,捕捉儿童的真实感受,激发儿童动笔的欲望和兴趣。在此基础上,还可以围绕统编版语文教材的某一个点进行小篇幅的写作练习,积累语言经验,提升儿童习作能力和语文综合素养。     

主题性习作教学——寻找儿童的言语尺码

丰富的习作课程应该将教师、儿童、教材、生活四者融会贯通.主题性习作教学就是围绕一个主题进行课程资源开发,把习作时间从两节课延长至两周,切实帮助学生解决动机、素材、立意、语言、方法这习作的五大问题,找到儿童的言语尺码.