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正注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势,小学课堂习作教学也不例外。语文新课程标准提出:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。因此,在语文教学中,尤其是习作教学中,培养学生的创造力,发展健康的个性,尊重作文的本质特征才是习作教学的目的。个性化习作指导和训练,是习作教学改革与创新的必由之路。教师如何在作文教学中培养学生的健康个性,使学生的独特个性得以最大限度的发展,以促进学生创造力的 相似文献
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王晓双 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):105-105
1.打破时空界限,走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法,这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式,让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。 相似文献
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在平时的教学工作中,教师们可能都有这样的感受:说起写作文,学生便会神情紧张。愁眉苦脸。这很让教师头痛。虽然教师从开篇到结尾,都指导得有板有眼,但学生仍是无从下笔,写出的作文毫无情感、毫无情趣,令人沮丧。我认为这是老课程的作文教学远离学生生活,禁锢学生个性造成的。[第一段] 相似文献
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<正>由于应试教育的局限性,一些学校的作文教学过于强调程式化(特别是农村小学),一些教师过于强调如何写开头、如何展开、如何写结尾,总是拿一些例文给学生仿照,使得学生常按照老师的思路写,使作文迷失自我,丧失个性。这样的写作教学不仅阻塞了学生的思路,还给学生带来了很大的困扰。一、小学生害怕写作及作文缺少真实性的原因1.教师缺乏对整体教学的理解。作文教学乃至语文教育的真正目的是什么呢?难道是 相似文献
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教师有效的指导犹如灯塔,可以为学生习作的进步指引航向,取得事半功倍的效果;犹如一把金钥匙,可以帮助学生开启写作成功的大门,突破学生习作中的一些障碍。那么,如何进行有效的指导呢? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
习作教学一直困扰着语文学科的教师。写作难,难写作是当前农村孩子面前的一大难题。无论课堂教学如何进行改革,都很难改变这种现状。到底是学生难于写还是教师难于教呢?主要原因还在于教者,如果一位语文教师没有完整的作文知识系统、作文训练系统、作文实践系统,学生是很难爱上写作的。 相似文献
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一直以来,在作文教学中,很多教师只重视小学生习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的思考与改进,评改作文模式成了定势,即对所有学生的习作都进行精批细改,错别字、病句、标点符号等等,按部就班。有的教师甚至按照成人的认知水平、个人喜好等去修改学生富有童趣的语言、富有个性的表达。国家颁 相似文献
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李静 《中国科教创新导刊》2013,(3):36-36
2011年版新课标是小学语文教师今后一段时期教学指导性文件,其中关于习作教学的修改,要求确立正确地习作教学观念,针对现今所存在的问题采取相应的措施:重视激发习作兴趣,变"要我写"为"我要写",让学生言语之河从心灵流淌";懂得写作是为了自我表达和与人交流";并且要注意有效指导和及时的修改、点评。 相似文献
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林润生 《中国小学语文教学论坛》2007,(10):33-34
课改以来,人们喜欢用“自由表达”来体现作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见明显提高。这是为什么?[第一段] 相似文献
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吴丽华 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z2):22-23
<正>习作是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的问题,也是小学生最不愿意完成的功课。小学《语文课程标准》对习作提出了这样的观点:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对习作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。这就告诉我们每位小学语文教师,在指导学生写作时,要给学生习作留下丰富的思维空间, 相似文献
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