历史与社会综合性学习的实施策略

在历史与社会综合性学习中，一是要把握学科综合的特点，明确学习的三维目标；二是要突破教材资源的限制，广开学路寻求新资源；三是凸显主体性自主性，全程开放课堂教学活动。     

化“综合性课程”为“语文综合性学习”

作为新生事物的“综合性课程”和“语文综合性学习”,既是课程改革的热点,又是课程改革的难点。但是,一些教师对两者内涵的认识以及具体的实施还处于“初级阶段”,甚至还有人将两者混为一谈,本文拟就此问题进行探讨。     

“综合性”钢琴课程理念的文化内涵

基于对国家音乐课程标准的分析,本文认为钢琴课程的"综合性"理念文化内涵包括三个层面,首先是在钢琴的学习过程中,通过学习具体的音乐作品将音乐的感受与欣赏、钢琴演奏的知识与技能、钢琴即兴创编及音乐与相关文化等四个领域的内容综合起来。第二层面是将钢琴课程的学习与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同姊妹艺术之间的综合,第三层面是将钢琴课程的学习与艺术之外的其它学科的综合。     

“历史与社会”综合课程与传统历史课程的比较

我国基础教育改革的核心内容首先是课程改革，综合课程应运而生。界定“综合性”的内涵，探讨初中“历史与社会”综合课程与传统历史课程之间的根本区别，有助于准确把握教材，正确施用教法。     

综合性地方院校课程建设的基本理念与策略

在高等教育大改革、大发展的今天 ,如何能在日趋激烈的市场竞争中占据一席之地 ,并保持一定的比较优势与竞争优势是任何一所高校都要思考的战略问题。课程建设作为学校教学工作的重要环节 ,对于教学工作的整体改革与发展 ,对于学校在教育市场中的比较优势与竞争优势的形成 ,从而对于学校各项事业的可持续发展都有着至关重要的影响。因而课程建设是研究上述学校发展战略问题的重要方面。而对于人、财、物和发展空间有限的地方性院校来说 ,如何能在遵循教育发展规律与需求的同时,结合自身实际 ,实事求是地研究确定本校课程建设的发展方向与思…     

初中《历史与社会》课程综合性教学初探

初中《历史与社会》课程综合性教学法，是历史课教学中与政治、地理，以及乡土教材有机结合、相互渗透，学习知识与培养能力并举的教学方法。这种方法把相关学科的基础知识联系起来，形成具有内在规律的知识系统，使学生对事物整体结构有完整的认识，对事物变化和发展过程有清晰的理解。这种教学方法有两个维度，一个维度是历史知识教学和创新思维能力培养有机结合的教学方法；另一个维度是挖掘初中各学科知识内容之间的内在联系，     

历史与社会课程与信息技术“零距离”

教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器,也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候,只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候,教育技术才具有价值。     

浅谈“语文综合性学习”的实施策略

本文首先解析了综合性学习的含义和内容,然后较为详细地提出了综合性学习的基本策略,并以实际案例为基础进行验证。     

用“综合性学习”的理念指导科学课的教学

专家研究发现：儿童所认识的周围世界不是以学科的形式出现,而是综合的、整体的自然事物或社会现象。小学是儿童由原始地认识世界向科学地认识世界过渡的起步阶段．课程适度综合更符合儿童认识事物的特点,更有利于儿童认识能力的渐次发展。小学科学课作为综合性课程的“典型代表”,学科学习必然走向综合化。     

构建《历史与社会》“问题导引式”课堂教学模式——浙江省《历史与社会》“综合性学习”课堂教学模式探索

初中(历史与社会)“问题导引式”课堂教学模式是浙江省教研室初中(历史与社会》“综合性学习”课堂教学模式研究总课题的一个子课题，本课题的研究工作秉承“以学生全面发展为本”的原则，以建构主义学习理论、合作学习理论、自主学习理论及“最近发展区”理论为基础。“问题导引式”教学模式要求教师在课堂上恰当运用各种教学媒介与手段，精心创设问题情境，以一系列具有启发性的问题为核心，精心指导学生经过“定向导趣，自学生疑；设问导疑，探究质疑；点拨导思，合作释疑；拓展导创，实践创新；综合导评，合作互评”这几个教学环节形成自主探索，开拓创新的思维品质，提升学习效能。     

沈阳市试行“历史与社会”课程的思考

我市从2002年进入义务教育新课程,14个区县先后全部开设“历史与社会”课,教科书选择了上海教育出版社、地质出版社出版的两个版本。“历史与社会”是国家课程改革中新出现的一门文科综合课程,它整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识,目的是培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。这门课程设计的初衷是好的。它借鉴了国外的经验,通过该课程使学生在学习过程中了解社会、认识社会,从“学校人”转变为“社会人”。但是,在五年来的课程实验中我们遇到了诸多难以解决的问题,最终不得不放弃这门课程,重新选择分科历史课程。     

初中语文综合性学习的课程资源开发策略分析

语文作为一门基础的语言类课程,在基础教育体系中占据着重要的地位,涉及十分广泛的知识范围,直接关系到学生语言综合素质的培养。因此,教师在初中语文教学过程中,应该充分认识到语文综合性的特征,加强综合性学习的课程资源开发,帮助学生更好地学习与掌握语文知识,促进综合性学习效益和学生语文综合素质的提高。本文就对初中语文综合性学习的课程资源开发策略进行分析和探讨。     

谈语文综合性学习的“课程群”建构

小学语文综合性学习是一种新型的语文学习模式,语文综合性学习不但有利于学生拓展视野、亲近生活、整合各学科内容,而且给语文教学带来了生机和活力。从综合性学习内容的开发、综合性学习的实施和综合性学习的教学设计案例三个方面入手有助于一线教师建构自己的语文综合性学习"课程群"。     

历史与社会课程开展民俗文化教学的策略

2001版的历史课程标准中提出要“考察社会文化现象的变迁,了解文明传承的时间和空间联系”,要“关注普通人的生活”,并“知道居住地特有的习俗,考察它们的历史,探讨它们存在的价值”。《历史与社会》教材根据课程标准增加了有关民俗文化的内容。可见,弘扬民族精神,关注民俗文化越来越受到国家的重视,并成为中学历史与社会学科特别的教育内容——“继承和弘扬人类文明优秀成果”。     

初中语文“综合性学习”教材资源开发策略

在初中语文“综合性学习”的教学活动中,其教材资源的开发对推动教学效果的达成具有积极意义,推动实践、课堂与生活结合以及自主学习能力等方面的提高。     

初中“历史与社会”复习策略初探

<正>复习既是学科教育的重要环节,又是学生进一步完善意义构建的重要举措。初中历史与社会这门学科具有较强的综合性,复习应贯穿于每一单元和每个章节。那么,寻求复习策略就显得意义重大。本文旨在从四方面探讨初中历史与社会的复习策略,最终提高复习实效。一、创设复习情景1.制定复习目标在复习初中历史与社会这门课程时,制定复习     

开展语文“综合性学习实践活动”的策略

我国的传统教育重视学科知识的掌握和学科技能的训练,忽视学生个性的健全发展;过分重视接受性学习方式,忽视发现、探究性的学习方式;偏重书本知识的学习,忽视直接经验的获取;存在重教有余、重学不足,灌输有余、启发不足,复制有余、创新不足的倾向,严重影响了学生创新精神和实践能力的发展。     

“研究性学习”理念的历史秀社与时代特征

“研究性学习”理念 倡导，是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点，本试图从历史的角度，通过分析各个时期主要代表人物的教育思想与实践来透视“研究性学习”在不同时期的主导理念，以期更深刻地理解和准确地把握“研究性学习”理念的发展渊源和时代特征。