图形计算器在中学数学探究性学习活动中的应用

倡导学生探究性学习活动已成为中学数学课堂教学改革的热点问题。其中，图形计算器的应用对促进学生的探究性活动具有重要的作用。将图形计算器有效地应用于中学数学教学，主要可从教学内容选择、教学过程设计、教学问题解析3方面来 实现。在使用图形计算器进行教学时要注意；及时向学生提供技术指导；采用灵活多样的教学组织形式。     

完善数学活动 促进有效学习

《数学课程标准》指出,数学教学是数学＂活动＂的教学,数学＂活动＂包括外在的表现活动和内在的思维活动。在数学学习过程中,表现活动是思维活动的基础,思维活动是表现活动的提升;表现活动是思维活动的外化,     

师生互动，在活动中学数学

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生的大脑智力因素，引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。那么，教师在课堂上的角色就不能是单纯地给与者，而应该是学生学习活动的参与者、组织者、引导者。     

小学数学活动式学习初探

(镜头一)这是一堂四年级的数学课:只见每个学生或拿着小木棍、小竹棒,或各种各样的线,然后在教师的指导下,量一量、比一比、画一画。经过自主学习、小组合作,最后汇报交流。学生都能在活动中找到1厘米、1分米、1米的参照物。(镜头二)这是一堂在操场上进行的数学课:操场上学生与     

农村中学数学学习合作交流探析

现代教育思想、教育理论提出：在数学教学中,动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习数学的重要方式。那么,在农村初中数学教学中如何体现自主、合作探究性学习呢？下面我结合教学实践谈谈看法。     

让学生的思维之花在数学学习活动中绽放

通过观察、实验、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例,能清晰、条理地表达自己的思考过程。初中数学任务是培养学生初步具有从具体到抽象、从特殊到一般观察、分析、归纳、总结的数学思维拓展能力。     

在活动中学数学

随着课改的不断深入,数学活动已走进课堂,并在课堂教学中占有一定的地位。《数学课程标准》明确指出:“都是应该激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会。”数学活动,顾名思义,就是在活动中学习数学知识。要在活动中学好数学知识,就要想办法提高数学活动中的     

在实践活动中学数学

心理学家皮亚杰指出，让儿童在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。数学老师要为学生创造实践活动的情境，让学生自主参与实践。只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会被学生发现，激发起学生的求知欲。例如，在教学“小数的初步认识”时，可先让学生用一把米尺去量出黑板的长度，并用“米”作单位。学生在量的过程中，发现黑板长度不能用整米数来表示，激起学生需要学习一种新的数的渴望。又如，在教学“长方形的面积计算”时，教师为同桌两人准备2张长方形的白纸(一张长6厘米，宽2厘米；一张长4厘米，宽3厘米；     

中学数学教学中开展说题活动的实践与认识

问题解决教学模式应成为中学数学实施创新教育的突破口，训练数学思维的最优方法是说题，说题活动教学强调学生自主构建知识，思、说、做合一，在中学数学教学中开展说题活动，能有效地训练学生的数学思维，提高学生的问题解决能力、创新能力和实践能力，推动中学数学创新教育的实施。     

数学学习的特征综述

数学是研究空间形式和数量关系的科学。由于数学的研究对象具有不同于其他科学的特殊性，因而学生的数学学习也具有不同一般学习的自身的特征。数学学习只有符合数学的特征，符合数学思维活动的特点、规律和要求，才能取得成效。数学学习又是关于人类文化知识的学习，     

营造开放的思维活动空间—数学教学要着力设计主动学习活动内容

现代学习理论告诉我们,知识、技能、能力是不可能从一个人、一本书简单地迁移到另一个人身上去的,即不可能被简单地“告诉”或传递;它们只能基于学习者个人对学习内容的操作和交流,通过他本人的思考内化而得以建构。这就要求我们在教学过程中为学生尽可能多地设计主动学习的活动,促进其各种品质主动建构的速度和质量。 学生主动学习的活动,是学生在教师引导下积极地运用其自主意识、发挥其主观能动性而进行的学习活     

中学数学学习分化的原因及教学对策

中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化的原因是什么?如何预防呢?我将结合自己几年来教学实践作一点粗浅的探讨。     

动手操作 数学学习活动化

学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作．它用外显的动作来驱动学生内在的思维活动，并让其把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的知识的形成发展，体会数学的学习方法和过程，获得数学活动的经验。     

试论中学数学的研究性学习

研究性学习是当前新课程改革的亮点 ,也是人们关注的热点。本文通过对研究性学习产生的历史以及我国提出研究性学习的时代性的阐述 ,揭示了研究性学习的内涵。数学研究性学习的特点体现在 :较高的抽象性、广阔的开放性、较深刻的探究性以及非常有利于培养钻研精神。开展数学研究性学习要以促进学生思维发展为根本 ,培养数学创造性思维。     

小学生数学学习过程中的思维活动

深入了解学生在数学学习过程中真实的思维活动应当被看成改进数学教学,乃至建立科学的数学教学理论的关键所在。因为一切教学研究,包括数学教材的编写与教学方法的改革,最终都要落实于学生的数学学习活动。所以,只有对学生在     

在中学数学例题教学中培养学生反思

一、问题的提出 反思是数学思维活动的核心和动力，在数学例题教学活动中引导学生反思，能促使他们从新的角度，多层次、多侧面地对问题的条件、结论、方法等进行全面的考察、分析与思考，弄清各知识要素在问题中的地位和作用，进行开放性研究，从而深化对问题的理解，揭示问题本质。探索一般规律，在产生可能的新的结论和方法的同时可以为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件，从而培养学生养成独立思考、积极探索的习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。     

开展数学活动 建立新的学习观

学习观，就是对学习的看法或认识，比如何为学习，选择何种方式学习，在何种情况下学生学习最好，学生应遵循哪些规则等等，都具体表明人们对学习的认识。传统教学的学习观，以为学生在课堂上听老师讲，啃教科书，完成作业，参加考试获取知识就是学习，但足这种习惯的看法，传统的接受学习方式已不适于现在的中学学生，如何在数学教学中开展活动，建立新的学习观，下而笔者谈儿点具体做法：     

中学数学直觉思维及培养

本论述了以下三个方面：(1)什么是数学直觉思维以及它有哪些特点。(2)中学数学教学中培养学生直觉思维的必要性，它可以培养学生灵活、敏捷、独创的思维，有助于培养当今社会需要的创造性人才。(3)举例介绍在数学教学中如何培养学生的直觉思维。