教学伦理的缺失与重建

教学伦理缺失问题实践中长期存在,主要表现为课程计划被压缩,教学目标被简化,教学过程被过度控制,教学评价单维且僵化,冷暴力教学话语存在。引起教学伦理缺失的主要原因在于应试教育多年积聚的疾疴与教学专业伦理研究的偏失与滞后。要消解教学善性缺失现象,重建教学伦理,既要给传统的教学伦理观注入时代内涵,也要消除应试教育的负面影响,还要加强教学专业伦理的研究。     

教学伦理的缺失与重建

教学伦理缺失问题实践中长期存在,主要表现为课程计划被压缩,教学目标被简化,教学过程被过度控制,教学评价单维且僵化,冷暴力教学话语存在。引起教学伦理缺失的主要原因在于应试教育多年积聚的疾疴与教学专业伦理研究的偏失与滞后。要消解教学善性缺失现象,重建教学伦理,既要给传统的教学伦理观注入时代内涵,也要消除应试教育的负面影响,还要加强教学专业伦理的研究。     

教师课堂教学行为公正:缺失与应对

当前教师课堂教学行为存在忽视教育公正诉求、片面追求效率的倾向,不利于学生的全面发展。因此,需要追溯产生教学行为不公正的原因,并采取有效改进措施,提升教师课堂教学行为的公正性,平等尊重和关爱每个学生,因材施教,促进每个学生全面发展。     

教师课堂教学行为公正：缺失与应对

当前教师课堂教学行为存在忽视教育公正诉求、片面追求效率的倾向,不利于学生的全面发展。因此,需要追溯产生教学行为不公正的原因,并采取有效改进措施,提升教师课堂教学行为的公正性,平等尊重和关爱每个学生,因材施教,促进每个学生全面发展。     

课堂教学有效性缺失行为分析

本文拟从学习的角度 ,以罗伯特·加涅 (RobertM .Gagne)对学习过程所划分的 8个阶段为基础 ,列举和分析当前课堂教学有效性缺失行为的几种表现。1　忽视动机 ,唱独角戏动机是个体发动和维持活动的心理倾向 ,是激励人去达到行为目标的一种内驱力。动机对人的活动具有 3种功能 :发动、指向和激励。教师的任务就是识别和激发学生的动机 ,并将这些动机引导到教学活动中去。如果学生没有心理渴求和内在驱动 ,即使有功能强大的情境条件 ,也不可能完成预期教学目标 ,因为外因必须作用于内因方可发挥作用。在平时教学中 ,我们看到有的教师由于忽视…     

教师课堂教学行为中的伦理精神

本文在新课程的理念下,提出了教师的课堂教学行为不仅要注重知识的传授,同时更要关注学生人的发展、生命发展的需要,在此背景下呼唤润泽型课堂的建立。课堂中学生的主体人性是自然人、理性人、道德人、艺术人,本文是从课堂教学行为细节来研究教师教学行为中所体现出的不同伦理精神,并分析了隐藏在不同教学行为背后的价值观念的差异,最后得出启示,教师要注重课堂教学行为细节中“善”的伦理精神和道德价值,从而促进学生真正健康地发展。     

大学生请假中诚信缺失现象的伦理审思

大学生用虚假理由请假现象在大学校园内普遍存在并带有一定的规律性。如请假类型上有无中生有型、夸大事实型、移花接木型和浑水摸鱼型;表现出请假理由模糊、请假方式违规、请假借口雷同等特点。大学生请假诚信缺失现象潜藏着道德观念偏差、情感贫乏、意志脆弱、知行分离等道德危机,但同时又为我们提供了道德教育的契机。辅导员可以通过创新请假制度,提高学生道德能力,积极创立道德对话、引导、监督和激励机制,培养学生的诚信意识和守信习惯。     

高校英语专业教学中的中国本土文化缺失现象研究

跨文化交际是一种交互式行为。长期以来高校英语专业教学片面强调英语背景文化的传入,却忽视了中国本土文化的教学,形成了单向文化教学现象,造成中国本土文化的缺失,其原因和应对策略是多元的。     

伦理视角下的课堂教学行为偏差分析

教学是“为人”的事业,是追求真、善、美的事业,教学活动也就具有了伦理品性。而课堂教学过程中教师所表现出来的种种不道德或反道德的偏差性行为却表明教师的教学伦理状况堪忧．这就需要加强教师的教学伦理建设,不断发扬教师的伦理精神、合理的定位教学伦理角色、确立教师教学伦理责任。     

高校心理咨询教师多重关系的伦理态度与伦理行为调查

为了调查高校心理咨询教师在多重关系问题上的伦理态度与伦理行为,本文采用自编问卷的形式对132名教师进行了调查。调查结果显示:教师对于性关系、经济与商业的多重关系(接受象征性礼物除外)表现出较明确的禁止态度,而对多数社交的多重关系比较宽容。发生率较高的多重关系伦理行为主要包括非性爱的身体接触、为熟人提供心理咨询、亲昵称呼和接受象征性的礼物等。     

论理科教师科学本质教学行为的发展性评价

培养学生适当理解科学本质是科学教育的目标之一。实现这一目标的关键是理科教师具有相应的科学本质教学行为。理科教师科学本质教学行为可以从显性教学目标、具有认识论水平的教学主题、显性区别观察和推论、注重知识产生方式、反思性评价活动、评价性作业等六个方面进行发展性评价。发展性评价的实施主要在理科教师科学本质教学行为自我监控系统指导下进行。     

大学英语教师教学观念与教学行为的对比研究

该研究通过问卷调查, 结合课堂观察与访谈,调查了大学英语教师的教学观念和教学行为.调查结果发现,多数大学英语教师认同自主学习观念并已做好了角色转换的心理准备;教师的实际教学行为与其教学观念和角色期待大体相关,但认识与实践仍存在一定的差距.     

试论教师的教学生活

教学是教师的一种生活方式、存在方式,对于教师而言,内在地具有生活的意味,就是生活本身,我们称之为"教学生活"。关注教师的教学生活能促进教师专业发展,提高教学质量和教师自身话语权。对教学生活本质和价值的把握有助于分析教学生活异化现象的原因。在此基础上,从外在和内在因素两个角度复归教师教学生活本真状态是可取之径。     

教师教学领导行为与学生发展

有效的教学是与有效的领导紧密联系在一起的.教师作为教学的领导者和管理者,只有具有良好的教学领导行为,才能促进学生身心的全面发展.因而掌握教师教学领导行为的内涵及其角色特征,了解教师教学领导行为对学生发展的影响,探讨教师教学领导行为的优化策略就具有了十分重要的理论和实践价值.     

教学场域中教师教学行为的规约与释放

教学场域既是教师的自主行为空间,也是规约的存在空间,两者之间既有矛盾也有张力。在教学实践中,规约往往居于强势地位,教师的教学自主行为受制于规约而处于退缩之势,出现不想做、不敢做、想当然地做的消极表现。教师教学行为的释放可以沿着以教师信念支持"我想做什么",以自我认同确证"我能做什么",以教师学习获得"我怎样做"的路径实现。     

大学英语教师反思性教学行为研究

本研究主要通过问卷调查得出国内某高校英语教师反思性教学基本情况,结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学,再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。     

论教师的教学情境感

教学情境感,是教师将每次课堂教学都作为一个统一整体的意识,将学生、知识、环境和自身等诸多教学因素进行创造性提取、重组和再生,以恢复教学指向人的意义。教师对这种教学情境的敏感和创造,其实是教师在整合各类知识、调动多重经验和交融多元文化中不断迈向专业的成熟,也是教师对教学真知和真实的探寻,更是教学中人的真性情的展现。运用我国传统文化思想中的意境观念理解教学情境感的形成,其实就是帮助教师从狭隘的视角转向开阔的眼界、从割裂的思考转向关联的思维、从执拗的偏见转向合作的姿态。     

论教学生活境界

教学生活境界是指依寓于教学生活世界中的教师力求达到的某种精神境界或生存意境,包括自由境界、审美境界、和谐境界、幸福境界四重境界;四种境界不是彼此分割的,而是相互渗透、相互制约的.教学生活境界的提出不是主观臆造的产物,而是符合教师生命本性、现实需要以及教学生活未来走向的,它们具有一定的理论意义与实践价值.     

试论教师对教学活动的管理能力

在教学活动中,管理过程与教学过程并行不悖。从某种意义上可以说:没有管理能力的教师,就不是好教师;缺乏管理艺术的教学,就不会是高质量的教学。教师管理能力的养成需要教师、学校、教育主管理部门共同努力,教师管理艺术的提升要通过提高认识、加强学习、积极实践、探索创新来稳步实现。     

发展教师教学行为的行动研究

理科教师要具有相应的科学本质教学行为。通过行动研究的方法对发展理科教师教学行为的途径和方法的研究发现:教师理解科学本质教育的价值是自主发展科学本质教学行为的前提;教学行为的范例水平影响着教师教学行为的发展;WWHW思考模型能够有效提升教师的认识论水平,进一步深化教师对知识内容及其科学本质的理解,促进教师科学本质教学行为的发展;科学本质教学行为自我监控系统对于理科教师科学本质教学行为发展能够起到有效的监控作用。