课堂交往冲突研究

课堂交往冲突是指当课堂教学活动参与者用相互矛盾的行动路径去达成相同或不同活动目标时所感知到的不一致或相互干扰,它包括三种类型:程序性课堂交往冲突、实质性课堂交往冲突和人际关系课堂交往冲突。课堂交往冲突的作用具有积极和消极二重性。良性人际关系建构、信任重建、沟通重构、协商合作、加深理解以及课堂文化共同体建构等是科学管理课堂交往冲突的基本方法。     

论有效课堂交往的策略

课堂交往需要的满足策略、课堂交往环境的优化策略和课堂交往行为的合作策略是课堂教学中有效交往的三条基本策略。这三条基本策略的贯彻落实 ,可以促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往 ,使学生在有效课堂交往中得到全面发展     

论数学课堂交往特殊性

分析了数学课堂交往的特殊性及课堂提问的作用．     

论有效课堂交往及其意义

有效课堂交往是指在课堂教学情境中师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任务，促进学生发展的教学活动。有效课堂交往，从本质上讲，是师生、生生之间在课堂教学过程中的相互作用。互为主体性、能动性、多媒体、多元性和反馈性是有效课堂交往五个主要特点。有效课堂交往能够促进学生主体性、社会性及合理自我认识与自我评价机制的生成。     

交往教学的课堂应用--生生交往的实现

交往教学来源于对师生交往的研究,而课堂中的交往教学实践不仅会引发师生的交往,更会引发生生之间一系列的交往行为.针对我国传统的课堂教学一向忽视生生交往的情况来看,可以说,交往教学的课堂应用在真正意义上促进了生生交往的实现,交往教学的过程即是生生交往的实现过程.     

交往教学的课堂应用——生生交往的实现

交往教学来源于对师生交往的研究,而课堂中的交往教学实践不仅会引发师生的交往,更会引发生生之间一系列的交往行为.针对我国传统的课堂教学一向忽视生生交往的情况来看,可以说,交往教学的课堂应用在真正意义上促进了生生交往的实现,交往教学的过程即是生生交往的实现过程.     

课堂交往的表现形式及其实现

课堂交往是指作为自由主体的师生在平等和谐的环境中相互之间所达成的对话、理解和沟通,从而达到每个人发展的过程。师生之间的对话,生生之间的沟通,以及在对话和沟通中师生对课程教材文化的理解、筛选、培植都体现了课堂交往形式的多样性。因此,课堂交往的有效实现也必然建构在这种多样性的路向上。     

课堂交往的表现形式及其实现

课堂交往是指作为自由主体的师生在平等和谐的环境中相互之间所达成的对话、理解和沟通,从而达到每个人发展的过程。师生之间的对话,生生之间的沟通,以及在对话和沟通中师生对课程教材文化的理解、筛选、培植都体现了课堂交往形式的多样性。因此,课堂交往的有效实现也必然建构在这种多样性的路向上。     

谈课堂交往对教学的影响

社会交往是人们建立良好社会关系的一个前提，而课堂交往则是教师与学生相互协作，促使学生全面发展的重要手段。我在数十的教学生涯中深深体会到，教师和学生的关系承有时促进或者制约着教育教学的发展。许多教师都认为，在教育以上失败而告终的学校，其根源都在于教师不善于与学生交往造成的。在学校里，课堂交往实际上就是一种正面沟，它通过语言、文字、图形、符号等方式来传递 情感、交换意见、达成共识，让师生在思想上、行为上保持一致的过程。     

论教学交往能力

学校教育实质就是师生交往的过程，要提高教育的效果，就要提高师生的交往能力。对于一所学校来说，需要提高交往能力，应该是学校的所有人，主要是教师（包括校长、主任等）和学生。他们所需的交往能力，既有共性也有各自的个性。从交往的类型来看，有教育交往和日常社会交往之分；教育交往中，又有课内课外、校内校外之分，它们都需要一些共同的交往能力和专门的交往能力。本文将着重探讨课堂教学中教师与学生的交往能力。一、交往能力的构成从不同角度，可以把交往能力分为认知能力、表达能力、调节能力，或分为思维能力、行动能力。本文…     

新课程呼唤有效课堂交往

新课程改革倡导课堂教学过程应是师生交往、共同发展的互动和谐的过程。在推进课程改革的过程中,广大教师也非常重视通过交往、合作等手段改善教学中的人际关系,从而实现对学生的个性、主体性和创造性的培养。但也出现了一些问题,如师生互动频率增加了,生生交往合作的积极性提高了,学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有像预想的那样得到发展,课堂交往的时效性降低了。如何保证课堂交往的有效性,对促进学生发展具有重要意义。     

论课堂交往中师生合作的有效性

课堂交往中的师生关系是影响课堂教学效果的核心因素，课堂交往中的师生关系主要有两种表现，其一是课堂交往中的师生冲突，其二是课堂交往中的师生合作，而在课堂交往中建立良好的师生合作是发挥学生主体作用，建立良好的课堂互动的有效保证。     

课堂教学交往评价指标体系探究

正如交往所揭示的是人与人之间的关系一样，课堂教学交往所展示的不是“主体——客体”的关系结构，而是“主体——主体”的关系结构。现行教学所寻求的重点目标已深化到主体创造力、个性等主体性方面。而主体性的发展、弘扬与凸现，离开了有效的教学交往活动是不现实的，离开了有效教学交往活动，就不可能有卓有成效的教学和学习质量，因为教育理论已经证实，教学即交往，没有交往就没有教学。我校在进行“有效课堂交往方式的研究”实践过程中，以全面促进学生素质的整体发展为目的，探究出了课堂教学交往评价活动的几个主要指标体系。     

中学英语课堂交往互动策略探究

中学英语课堂交往互动是指教学过程中师生之间、学生与学生之间有目的、有计划地以教材为中介,通过教师的指导和学生的主体性活动而共同完成预定任务的多边统一活动过程,是一种以课堂为平台的特殊交往活动。中学英语课堂交往互动学习策略是实施新课程理念的重要途径。其特点是课堂交往     

论课堂交往的层次

<正>一、问题的提出课堂教学是师生围绕教学内容交流对话的过程,在课堂中师生借助教材的语言文字等符号系统,通过言说与倾听,逐渐敞开自己的精神世界,获得精神和意义的分享,而不只是以获得间接经验为目标。师生渐进敞开心灵世     

论课堂中的异向交往

课堂是师生双方交往互动的舞台,是学生舒展灵性的殿堂。但是,长期以来,教师为了追求教学的高效率,期望课堂中出现“趣同思维”的“单向交往”或“双向交往”．扼杀思路各异的“异向交往”。这对学生的身心发展极为不利,为了学生的发展,我们理应关注课堂中的“异向交往”。     

构建和谐的课堂交往模式

在教学活动中教师和学生之间、学生和学生之间时刻都应该密切保持互相交流、互相沟通、互相理解,我们可以称之为"课堂"交往.在这个交往过程中,教师"教"的主体地位、作用和学生"学"的主体地位、作用应该是同等重要的.在教学实践过程中,应该如何避免一些在教学交往中普遍存在的误区,构建和谐的课堂交往模式,提高教学质量和培养学生的能力呢?一、以人为本,明确教师和学生的地位我们常常提到要让学生在教师的主导作用下积极主动     

构建以学生为主体的课堂交往

王策三教授指出：“主体性,这是全面发展的人的根本特征。”学生的主体性发展诉求必然落实到课堂教学中,通过课堂教学提升学生的主体地位。以学生为主体的课堂交往是以全体学生主体性发展为旨归。是师生交往与生生交往多种交往形式的统一。每一个学生都能在与他人的相互理解、相互沟通、相互影响中体验主体存在和主体创造,进而提升生命质量。在交往活动中,课堂主体相互“以不同的活动方式,创造着新的关系,也创造着意义和价值,又相互交换着意义和价值：他们在活动中不断肯定自己,     

论课堂上交往技能的训练

所谓课堂交往,是指在课堂教学情境中,教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间的"对话",师生透过语言和非语言信息工具相互交流、相互影响、相互作用,实现预期交往任务和促进学生发展的教学活动。课堂就像一个交际的场所,交流的话题就是学生的学习任务。每一个参与"课堂交际"的人,都应该具备一定的"课堂交往技能"——表达、质疑、合作、探究、整合、思考……所以,我们要注重在课堂教学情境中对学生进行课堂交往技能的训练,以形成合作性、支持性、探究性的课堂气氛为基本手段,促进课堂交往的双方相互认知、相互沟通、相互影响,帮助和培养学生学会学习、学会交往、学会合作、学会探究,为其生存、发展与成功奠定基石。