教会学生学习 促进自主发展

“教会学生学习，促进自主发展”是新课程的重要理念。用有趣有用的数学素材，让学生愿学数学，想学数学；善于布疑设难，巧设问题，让学生学会思考探索，学会质疑问难；创设问题情境，让学生通过观察、实验、归纳、类比，学会猜想；设计开放性的思考性的题目，让学生学会灵活的思维方法；渗透数学的解题思想方法，让学生学会深层次的周密思考，解决数学问题是实现这一新课程理念的重要途径。     

科学优化促进发展

算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，对其认识的不同，使其成为当前小学数学课程改革中一个争论的焦点。本文所说算法，泛指解决数学问题的策略。算法多样化后该不该优化？如何优化？笔者就此谈谈自己的看法。这里所指的多样化的算法都是正确的算法，不正确的算法已摒弃。     

尊重需要 促进发展

新的《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求建立和谐的、民主的、平等的师生关系。让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞．得到指导和建议。目前，许多教师都认识到了这一点，但是在实践中却比较多地表现出教师的认识和教学行为不相一致的情况。因此，如何将这一理念落实到具体实践行为中，达到真正的内化，是值得我们关注的问题。     

让学生主动学习数学

《新课程标准》强调让学生积极主动的学习，因为只有乐学才能挖掘学生的各种潜能，才能使学生插上想象的翅膀，自由飞翔。在教学中，笔者深深的体会到必须把学习的主动权还给学生。     

运用多种评价方式促进学生全面发展

《数学课程标准》明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本着“以人为本，促进学生全面发展”的评价理念，在教学实践中，我们大胆探索，勇于改革，运用多种评价方式，激励学生全面发展。     

从一个教学片断看算法多样化的教学

教学片断:十几减8、7师:学校鼓号队有15个小号(出示情境图),蓝猫先生借走8个。你能提出什么问题?怎样列式?生:还剩多少个小号?算式是15-8。师:15-8等于多少呢?请小朋友们看看算式和小号图,该怎样计算?(学生独立思考)师:在小组里交流你是怎样想的。(学生小组讨论)师:请各小组推选一名代表汇报讨论的结果。A.15-10=5B.8+7=15C.15-5=105+2=715-8=710-3=7D.7+7=14E.10-8=2F.8-5=37+8=152+5=710-3=715-8=7(学生在表达自己的想法时,教师一边帮助解释,一边板书,并让其他学生进行评价。对算法F,教师当时没有明白学生的意思,故没有板书,只是说这种…     

领悟新课程理念 促进学生和谐发展

<正> 课程改革的目标指向学生、指向课堂。下面就笔者在学习、实践生物课程标准中的一些想法与尝试,谈谈一点体会。1 赏识你的学生,营造和谐融洽的“学术氛围”我们希望通过生物学的学习,培养一个今日和未来活跃而又负责任的公民,一个具有积极向上的人生态度和较高的科学素养的人。而学生未来能否过上一种理性的生活,很大程度上     

对“算法多样化”的一点认识

提倡“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点。它是在课堂情境中,学生结合已有的知识经验,通过动手操作、主动观察和简单推理,对要解决的问题,发现、产生、创造出不同算法。它不仅充分发挥了学生的主体作用,也是培养学生创新意识与创新思维的有效平台。但是在课堂教学实践中,这一问题始终困扰着我们中的许多教师,为此自己谈一点认识。     

“算法多样化”之我见

在课程改革中，不少教师由于片面理解《数学课程标准（实验稿）》提出的“算法多样化”而走入教学的误区。笔者认为：     

“算法多样化”的冷思考

“算法多样化”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是新课程倡导的学习方法之一。《数学课程标准(实验稿)》在“课程实施建议”中明确指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，算法多样化不仅是学生的个体行为，还是群体行为。由于学习理解数学课程标准的差异，在实际教学实践中，出现了很多片面的认识和走极端的做法，有的教师认为算法多样化就是算法     

鼓励算法多样化 拓展学生思维

《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励算法多样化”，这一建议已被广大教师普遍接受。在教学中，我力求有所突破，着力于拓展学生思维，尊重学生个性，打造创新型人才。     

关注学生,焕发课堂活力

课堂是学校中最为常见、最为细小的一个地方,教师每天都在课堂中活动,学生的学习时光大多在课堂上度过,这种“见多不怪”常使我们经意或不经意地忽视课堂,忽视对课堂内涵的深刻挖掘。基础教育课程改革以来,我们欣喜的看到,教师已开始将对课程标准的理解转化为实际教学行动,并在课堂教学行为的层面上,呈现出新课程的教学理念和教育方式。     

新课标下如何评价学生的数学学习

一、重视评价学生数学学习的过程对学生学习的评价,原来,我只看作业和上课发言,忽视了对学生学习过程的评价。现在,我既考察学生是否积极主动地参与数学学习活动,又考察学生是否乐意与同伴进行交流、合作,同时还考察学生是否具有学习数学的兴趣。我过去教六年级学生学习“圆的周长”时,不管学生认知水平如何,规定每个学生都要用学具滚一滚、围一围,课堂气氛虽然活跃,但成绩好的同学并非出于自愿,而是奉命操作。这就失去了借助实物演示探讨算法的作用。现在我教同样的内容时,每个学生的桌上虽摆了学具,但我不规定学生都拿出来滚一滚,而是提醒…     

创设问题情境 促进学生思维

福州台江第二中心小学近年来效力于课程改革，积极探索开展校本教学研究的新路子，并把研究置于具体的教学情趣中，在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题，提高了课堂教学质量，取得了可喜的成果。一批教师在新课程教学实践中，摒弃了传统观念，获得了专业成长。他们在繁忙的工作之余，不忘学习和撰写文章，把自己的反思、经验和体会记录下来。现选择若干篇登于本刊。     

注重个性评价 促进学生发展——学生阅读评价初探

《课标》中指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。一堂精彩的语文阅读课，很重要的一个因素是教师注重学生个性化的阅读评价，把学生的个性魅力展现出来，让他们尝到成功的喜悦，促进他们积极参与，实现发展。