深度阅读：语文教学的应然路向

小学语文教学中的深度阅读,指教师引领学生紧扣具有挑战意味的核心问题进行阅读思考、合作探究,与文本展开多层次、多角度的对话,体悟文本的多重价值。在语文教学中实施深度阅读应从实际出发,灵活选择、综合运用策略：设计核心问题,借助思维导图,建立多维联结,促进迁移运用。     

巧设多种问题,实现深度阅读

课堂提问是教师了解学生学习状况的有效方式。教学中,教师要巧妙设计问题,引领学生摄取文章的基本信息,把握文章的主题情感。教师可根据教学实际采用连续问、拓展问、探究问、假设问等多种设问方式,帮助学生实现对文本的深阅读。     

引导深度阅读提升阅读素养

在小学语文教学中,阅读教学是重点,引导学生进行深度语文阅读,对于提升小学生的阅读素养具有积极的意义.通过"开展听读活动,奠定阅读基础;提供对话支架,培养阅读思维;借助问题引领,组织群文阅读"的策略,能够让小学生的文本阅读更有深度,能够让他们的语文核心素养得到有效提升.     

初中语文教学中如何实现深度阅读

新课改背景下,为促进学生语文核心素养的提升,需要我们在教学方式方法上进行不断地优化和完善。而深度阅读不仅有助于知识源覆盖面的拓展,而且还能促进知识朝着纵深拓展,在对多方数据源进行整合的同时,从而更加深刻领悟内涵。学生语文阅读能力的高低又与学生的素养形成有着较强的关系,由于初中生具有一定阅读量和阅历,同时也有一定人生体验,因此需要从传统的浅阅读向深度阅读发展,从而更好地彰显阅读的价值所在。     

小学语文促使学生实现深度阅读的教师指导方法

深度阅读教学活动是引导学生感知语言文字、发展学生思维能力,且能让学生能够深刻感知文学美感、人文价值的阅读形式,重视的是学生的全身心投入。因此,小学语文教师要积极组织深度阅读教学改革,以便稳步提升学生的阅读能力。本文将从以问题引领学生积极思考,深化学生阅读感悟;以写作引导学生解构文本,丰富学生阅读理解;以表演引导学生感知文本,丰富学生亲历文本三个角度来分析小学语文教师应该如何引导学生实现深度阅读。     

方法引路 促进学生深度阅读

近年来,“得语文者得天下,得阅读者得语文”的口号很是响亮,阅读的重要性不言而喻。然而,笔者发现,许多教师和家长在学生的课外阅读方面都颇为头痛,尤其是很多学生虽然阅读了不少书,却仍然“得不了”语文,为何?书籍的选择是一方面的原因,但是没有进行深度的阅读或许才是主因。     

英语教学中如何实现学生深度阅读

发展学生的英语学科核心素养,从语言教学逐渐过渡到学科育人教学,是当前英语教学的重要课题。在小学英语阅读教学中,教师要根据发展学生核心素养的要求,从以知识传递为主的表层阅读逐渐过渡到以学科育人为核心的深度阅读。在阅读过程中,教师要有意识地训练学生的思维能力,教会学生阅读的策略,由"教师领我读"变成"我能自己读",使每一个学生都成长为名副其实的"阅读者"。     

群文阅读体系下的小学语文深度阅读教育方式探究

随着我国教育理念的不断更新,在小学语文教学中积极渗透阅读教学的价值被越来越多的教育工作者所认可。但目前一些小学语文深度阅读教育还存在着效率低下的问题。从群文阅读体系的内涵和应用价值分析入手,针对当前群文阅读体系的建设不足,提出相应的优化策略。     

让儿童走进深度阅读的教学路径

2011版《义务教育语文课程标准》颁布以来,给小学语文教学注入了新的活力与生机。特别是阅读教学,教师喜欢阅读快节奏,片面地追求阅读的面与量,有的语文课堂有"快餐化"阅读发展趋势,学生对阅读停留在"浅表性"层面上。语文阅读面要"宽",更要读"深",读出深度。     

整合阅读多维评价促进学生深度阅读

阅读是贯穿人一生的活动,学会阅读,学会深度阅读,更是时代的要求.那么在小学阶段,就需要逐渐开始培养学生的深度阅读能力.目前,学生深度阅读能力普遍较差,严重影响语文素养的提升.基于此,文章对整合阅读多维评价、促进学生深度阅读进行探研,以培养学生阅读兴趣、技能、习惯,提升学生深度阅读能力.     

浅谈如何让学生的阅读更有深度

阅读教学要让学生的阅读有一定的深度不能仅停留在文本的表面而应深入到文本的内部让学生能潜心会文,深度品悟语言文字,感悟语言文字之精妙,从而体会作者的思想内涵,提升学生的语文素养。     

语文教学要走向深度阅读

新的课程改革,很大程度上彰显了语文教学的重要性,而语文深度阅读是深化教学改革,促进语文教学水平提高的必然要求,是扩大学生知识面,提升学生语文素养的必要手段。针对目前语文阅读教学中普遍存在的问题,笔者从教师、学生、学校三方面着手,探讨语文深度阅读教学的途径和策略。     

小学语文实施深度阅读的创新策略研究

阅读是小学语文教学的中心,因为小学生所取得的语文基础知识都是通过文本阅读活动的,而且丰富的阅读活动还可以有效优化学生的语言输出发展,给听、说、写活动积累丰富的语言文字素材。但是,要想切实优化小学生的阅读素养,小学语文教师就必须要引导学生实现深度阅读,使其自主把握阅读技巧与阅读规律,深入理解文本内涵,稳步提升小学生的阅读水平。本文将从组织群文阅读、完善读写结合、组织阅读探究三个角度来分析小学语文实现深度阅读的创新教学策略。     

论自读课文如何实现深度阅读

自读课文是统编教材中一种新的课型,以培养学生的自学能力为目标,以学生自我阅读实践为主线,需要充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得。要在自读课文的教学中实现深度阅读,就要求教师在教学的过程中一定要用好“阅读提示”“旁批”以及相关的补充“材料”来帮助学生完成有深度的自主阅读。     

碎片化阅读——语文教学的新思路

碎片化阅读指的是利用零碎时间,借助电子终端接收工具进行数字媒介的阅读。语文课堂可以关注碎片化阅读这个新生事物,以"碎"激趣、以"碎"扩展、以"碎"切入,让学生把握好空余时间,通过碎片化阅读方式开拓信息时代的阅读新思路。     

实现文本深度阅读的有效策略

在阅读教学过程中,教师可通过借助辅助材料,师生合作探究,主问题引领,引导学生深入思考等方式,达成深度阅读的教学目标。     

立足文本 智慧对话 指向语言——探析三年级语文课堂的深度阅读策略

小学三年级是小学时期承上启下的关键年级段,是培养学生语文核心素养的黄金时期。在三年级阅读教学中,教师应该立足于学生的实际,引导学生对文本进行深度阅读,找准课文切入点,帮助学生准确、快速把握文章主旨,拓展学生阅读的深度;教师还应该在课堂教学中开展多元对话,把读写训练结合起来,拓展学生阅读的广度。     

深度阅读在语文教学中的应用

在语文阅读教学中,老师选择适宜的教学方法加强学生阅读能力训练,以此培养与提高学生语文阅读能力,深入理解知识,凭借自身阅读能力理解学习其它学科知识,以此拓宽自身知识结构.基于此,针对初中语文教学中深度阅读应用策略相关知识,本文进行了简单地分析.