论实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。     

教师教育课程改革实践取向探析

随着基础教育改革的深入推进、教师专业化的发展。教师教育课程改革被提到议事日程。教育部制定的《教师教育课程标准》明确提出“实践取向”的教师教育课程改革理念,为高师院校的课程改革指明了方向。实践取向的教师教育课程其课程目标上应以培养学生的教育实践能力为宗旨;课程结构上要兼顾理论性与实践性;课程实施上要强调学生的体验与参与;课程评价上要方式多样、项目多元、关注结果又重视过程。     

基于实践取向的教师教育课程改革

随着教师教育改革的不断推进,现行教师教育课程难以满足现实需要。实践取向是教师教育课程改革的发展方向,可以从明确职前教师教育课程目标,设置实践取向的课程,在课程实施中注重教师的参与、体验与反思,课程评价以教师实践能力发展为中心,与中小学建立学习共同体等方面积极推进实践取向的教师教育课程改革。     

教师教育课程的实践取向：何为与为何

实践取向是教师教育课程应有的核心理念。实践取向要求教师教育课程必须关注教师的专业实践和教育现实问题,必须支持实践问题的解决和实践能力的发展,必须支持对实践的反思和教育知识的建构。教师教育课程的实践取向是教师专业的实践性本质的要求,是教师知识研究的新进展的要求,更是传统的教师教育课程遭遇困境之后的必然选择。     

实践取向的教师教育课程与教学改革探索

教育实践和教育理论是在实际的教育过程中需要联合进行的两项工作。通过结合实践以及理论,能够提升师范学生在实际教学过程中的相关实践能力,帮助师范学生能够更好地进行教学工作。但在目前师范学生进行实际的教学过程中我们可以发现,往往会出现教育理论和教育实践脱节的情况。因此对于实践取向的教师教育课程与教学改革进行探索就显得极为重要。     

实践取向的职前教师教育课程建构

为了适应社会对高素质师资的需求,职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向,在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主,赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中,必须处理好理论与实践、经验与反思,以及教师教育机构与中小学校的关系。     

实践取向下高师院校教师教育课程改革与反思

传统教师教育课程重理论轻实践,已日益显现出种种不适应性。在当代教师教育理论和国家新的教师教育课程政策的指导和推动下,高师院校开展了以实践为取向的教师教育课程改革,并取得了一些改革经验和成果。在经验总结与问题反思的基础上,提出促进和深化高师院校教师教育课程改革的相关建议。     

关于教师教育课程实践转向的反思

教师教育课程实践转向表征了教师知识对于教育教学实践逻辑的积极回应,需要从知识观层面对其作出理性审视。教师教育课程转入实践、转向个体、转为能力割裂了理论性知识与实践性知识的内在联系,缺乏对知识公共性的观照,忽视了知识生成与价值辩护,具有局限性。基于实践性知识的视域,教师教育课程的实践转向要求其课程建设注重理解性、对话性和生成性,在课程建设中,重视效果历史意识、注重问题整合知识、提供实验教学的课程实施和课程开发方法的整体转变是可能的策略。     

基于师范生教育实践能力培养的教师教育课程整合研究

教育实践能力是教师职业素养的集中体现,然而当前教师教育课程缺少综合性、忽视实践性,不利于师范生教育实践能力的培养。因此,研究教师教育课程整合的思路与方法已是大势所趋,要以教师专业发展为导向整合课程目标与评价体系,以必修课、选修课、活动课、隐性课相结合为原则整合课程类型,以学科教学法为突破口整合课程结构,以主题为中心整合课程内容,以案例教学为基础整合实施方法。突显课程整合的系统性、理论性和可操作性。     

关于高师教师教育实践性课程构建的思考

高师教师教育实践性课程的现状 说起中美两国的教育，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造的教育，“学少悟多”。     

教师教育与基础教育课程改革合流:反思、批判与重建

教师教育与基础教育课程改革合流,是当代世界教育发展的共同趋势。其实质在于通过教师教育一体化和教师文化创新,提升学生的学习结果。在当前新课程改革背景下,为了推进两者的合流,需要创建"合作型"制度环境、开发课程与教学论"实验课"以及营造"学习型"校园环境。     

教师教育课程改革:一种整合的观点

当前,我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。从教师知识的性质及其生成机制出发,教师教育课程改革需要遵循整合性、联系性和一致性的原则。具体来说,整合的教师教育课程设计要着眼于建构与积累实践性知识,课程实施要秉持探究取向,并且要在大学与中小学之间建立实践共同体。     

教师教育一体化改革的回顾与反思

我国教师教育一体化改革已经取得了一些成绩，但要实现真正意义上的一体化还需不断努力。进一步推进教师教育一体化改革，必须在保证一体化改革整体目标的前提下，推进一体化课程体系的建设和加强教师校本培训。     

关于教师教育课程开发的探索与实践

教师教育是一项系统工程,课程开发是其中的一个重要环节。在课程开发时应注意课程内容与形式的选择,在课程使用时应善于利用课程文本和课程资源等。     

教师教育一体化视野中的“一般课程”

教师教育一体化是当今世界教师教育中的一种重要教育理念。我国高等师范院校的教师教育应借鉴国外教师教育的经验 ,开展高师“一般课程”一体化研究 ,合理调整教师职前教育和职后教育中的“一般课程”的门类和学时比例。     

构建面向教师专业化的高师课程新体系

教师专业化是现代教师教育的新理念，师范教育是教师专业发展的平台，课程建设是培养专业化师资的保障。教师专业化对现行高师课程体系提出了挑战，我们必须把握机遇，科学构建高师课程新体系，培养专业化的新型师资，以适应现代教育发展的需要。     

教育类课程在我国教师教育中的设置研究

从我国教育类课程在本科教师教育课程体系中的比例和课程内部结构两大方面入手，用历史和比较的方法分析我国教育类课程的课程门数、时间量、课程比重、内容框架、排列顺序等课程设置问题，并对其成因进行深入的透析，进而提出面向新时代的应对改革思路与措施。     

高等教育大众化背景下教师教育课程改革的价值取向

在高等教育大众化的背景下,我国教师教育体系正经历一次深层次的转型,教师教育课程体系的改革作为教师教育改革的核心内容之一受到广泛关注,而教师教育价值观的重建以及对教师教育实践性本质的知识论的认同是教师教育课程改革的理论基础。本文从转型的需求背景、价值观重建和知识论更新等几个层面对当前教师教育课程改革中的理论问题进行深层次的思考,以期对构建适合中国时代发展需要的新教师教育课程体系提供理论参考。     

论教师职前教育的经验课程

"经验"是教师专业发展不可回避的概念,"经验学习"是教师职前专业发展的重要内容,"经验课程"是教师职前教育课程中的重要组成部分。在教师教育范畴中重新审视"经验"、"经验学习"和"经验课程",建立符合教师专业发展要求的"经验课程",是当前教师职前教育课程改革的重要任务。     

高师课程综合化探讨

高师课程将进入综合化阶段，其动因主要有学科、社会、学习几个广大，其主要途径有设置综合课程、整合课程结构、实行教学和研究体制的创新、设置宽口径跨学科专业、实行分段培养模式等。