逻辑研究:本质的反思与理论的风险

古代逻辑源于对辩论传统中真实论证的研究,但是之后数个世纪,这门学科变得高度抽象化和理论化.高度抽象化、理论化的背后潜伏着某些风险:距离普通人越来越远;与数学的界限越来越模糊;学科界定的错位.逻辑研究将何去何从?逻辑的目的是如何使我们有效地思维,从而做出对与错的判定,逻辑研究也应该回归到这一普遍的意义上来,唯有如此,逻辑才能走入大众,逻辑的力量才能得到彰显.     

让思想政治课植入生活土壤

中学思想政治课程是中学学科教育体系中的主要课程之一,但长期以来教学内容枯燥乏味．教学理论化、抽象化与程式化倾向严重,教学过程脱离生活实际,这使得该课程陷入重重困境。     

试论学习初中数学中的问题及对策

数学是科学发展的基本工具,它是其他科目的根基,中学生学好数学显得格外重要。但由于中学数学知识变得越来越抽象化和理论化,学习数学知识的难度逐渐加大,这使学生在学习数学时经常会出现一些问题,导致学生学习动力不足,所以我们需要找到原因并且解决这些问题。     

走出形式化的困境

逻辑的形式化是对自然语言推理的程式化、模式化、符号化 ,其实质是精确化、抽象化。抽象化到一定界限 ,它会脱离自然语言实际。实质蕴涵怪论、道义逻辑中的罗斯悖论以及认知逻辑中的厄勒克特拉悖论 ,都是抽象化、形式化的结果。要消除这些悖论 ,摆脱形式化的困境 ,就要由抽象回到具体 ,回归自然语言 ,研究自然语言概念、命题及推理的具体用法。     

数学和理科教学语言美的探讨

教材在内容上的差异对教学语言有很大影响。对于数学和理科的教学来说,教学语言只有在适应于它们各自的学科特点,和学科的内在逻辑一致,反映出学科的特色时,才能体现出语言的美感。根据这一认识,本文拟就数学和理科教学语言美的几个问题进行初步的探讨。 一 数学和理科教学语言的逻辑美 数学和理科教材高度抽象性的特点,决定了教学语言必须具有高度的逻辑性。逻辑美要求语言逻辑线索清晰、严密、简洁、明了,长于精巧的推理。准确地表达教师自己的思路,     

归纳逻辑思想的演进与新发展

归纳逻辑的演进经历了古希腊归纳逻辑、科学的归纳逻辑、形式的归纳逻辑和实践主导的归纳逻辑四个阶段。古希腊归纳逻辑思想尽管没有实现理论化和系统化,但实践取向比较明显。近代归纳逻辑基本实现了理论化和系统化,它的突出特点是建立在自然科学发展的基础上,是一种科学归纳逻辑。从布尔到卡尔纳普,归纳逻辑实现了从经典形态向现代形态的演进,是一个归纳逻辑形式化、数学化的发展进程,但也面临着许多困难和挑战。实践主导的归纳逻辑代表了归纳逻辑新的发展方向,实现了归纳逻辑历史上的一次革命性的转变。实践转向突破了以往归纳逻辑研究注重纯逻辑理论的研究模式,把逻辑科学置于与之关联的其他学科领域之中,展现了逻辑科学本身的活力。实践转向为解决合取谬误、休谟问题等提供了有益的启示。     

学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学——信息技术给小学数学课堂插上智慧的翅膀

数学是通过逻辑分析、建模、抽象化、最优化、理想化、形式化建构思考的工具,数学学科的抽象性使得数学学习的过程研究变得十分重要。虽然数学的表达方式常常是形式化的,但作为学科的数学应该更加丰富一些。我们在课堂上呈现给学生的数学     

探析小学科学教学中课程资源的开发与利用

<正>科学课程具有灵活性与多样性,传统灌输式教学法已不能满足学生的学习需求,不能让科学学科发挥积极作用。因此,探析小学科学教学中课程资源的开发与利用,对提高学生的科学认知能力和小学科学教学效率十分重要。一、加强教师对课程资源的开发与利用意识目前,小学科学教学存在教师在课堂教学中单纯读科学与讲科学的情况,使科学教学趋于抽象化与理论化,让原本生活中的常见科学现象变得具体抽象,难以被     

数学史与学生学习兴趣的培养

数学是一门高度抽象化、逻辑化、形式化的学科,它与寻常所了解的以探索现实世界物质运动机理为目的自然科学有本质的区别,它是一种无物质内容的符号系统,在一定公理规则下的推演技术,因而它是十分“空洞”的,与人们的直觉经验相差十万八千里.数学的这种离开物质内容的特有的“空洞”性,加上它那曲折而奥妙的逻辑推演术,造成了数学在认知上的特殊难度.笔者曾调查过部分学生对数学学科的认识,大多数学生认为数学是一门高深的学科,内容抽象、枯燥、深奥、刻板,课堂上常见老师将那些不知为何物的符号推来演去,学生学起来没     

巧用课程资源提高学生哲学学习兴趣

哲学曾被誉为“科学之科学”,在古代,哲学又称“玄学”,被人为地披上了一层神秘的面纱。对于初接触哲学的高中生来说,由于他们的逻辑思维、理性思维、抽象思维能力较弱,对于哲学教材中抽象化、理论化的概念、观点、原理理解不充分,学习起来便显得“心有余而力不足”。大多数学生认为哲学原理单调而枯燥,对哲学课产生一定的逆反心理,从而望而却步。     

国内语言模因论研究述评

语言模因论是语用学研究领域中一个新兴的热点分支。国内语言模因论相关研究起步虽然比较晚,但越来越多的学者开始关注模因学的研究,其系统性和理论化的特点已日渐成为这一学科理论存在和发展的坚实基础。但国内语言模因论研究尚存在三个方面的问题：对于语言模因论这一新兴领域的学科体系、研究对象、研究目标等还缺乏系统的界定;在微观层面,研究的类别还不够宽;在宏观层面,对普通语言学理论和理论语言学理论的借鉴还不够充分。     

高中数学实验教学研究中的几何画板

从高中数学教材本身来说,其内容过于抽象化和理论化已经加重了高中生的数学学习难度,再加上高中数学教材又融合了大量的代数和几何类型的数形结合内容,这无疑不利于高中生的数学学习的理解和掌握。而几何画板是一种精准和多功能的数学作图软件工具,随着多媒体信息技术研发与高中学科教学活动紧密相结合,几何画板已经成为高中数学实验教学活动中不可缺少的教学辅助工具,它直观化和生动化了高中数学知识,进而化解了高中生学习数学难的困境。     

学科评估执行偏差研究——基于新制度主义分析视角

中国高等教育学科评估过程会遭遇高校的变通应对,使评估效果削弱甚至功能异化,这已经成为学界的"共识"。学科评估的实质在执行过程中变服务为管控。在管控逻辑主导下,学科评估处于高等教育项目制管理下高度分化的科层结构中,这种结构产生了政策与组织间的利益博弈,导致组织机会主义行为,出现初衷与结果的偏差。解决执行偏差问题的关键在于政府角色从管控走向服务的转变,这就要求治理理念与实践的同步变革,只有这样才能校正治理逻辑,解决实际治理安排。     

探究如何提升高中学生数学阅读能力

对于很多学生来说数学一直是困扰他们的一个难题,首先数学本身就是一个抽象化的概念,很多内在逻辑需要学生分析推理才能获得,这是很多学生都读不懂题意找不到解题的要领。主要探究了如何培养学生的主观能动性,从复杂的数学概念中寻找解题思路,让学生形成数学思维逻辑。     

近年来中小学学科德育研究述评

中小学学科德育研究近年来一直备受关注,其论域包括:学科德育相关概念研究;学科德育与学科教育关系,学科德育地位、特点与价值,学科德育主体与方式等整体性研究;人文类、科学类、体艺类学科德育及综合实践活动课程中的德育等学科性研究;中小学学科德育现实性与建设性研究。学科德育研究也存在一些不足之处:学科化研究有余,整体化研究不足;学段化研究丰富,一体化研究匮乏;实践性研究较多,理论化研究鲜见。     

生活化教学在高中化学教学中的应用

新课程改革的不断推行,要求各学科创新教学方式,摆脱传统的枯燥教学。在高中化学教学中新课改指出要把课本内容和现实生活相联系,帮助学生理解抽象化、理论化的化学知识,借此促进化学教学生活化的发展。所以依据这个指标,广大教师需要积极探索教学新方法和新手段,促进化学生活化教学的发展和学生化学学科水平的提高。     

中国化马克思主义党建理论体系的“三重”逻辑

构建中国化马克思主义党建理论体系,是深入推进新时代党建工程的内在要求,是贯彻落实党领导一切原则的必要举措。中国化马克思主义党建理论体系的科学建构,必须运用马克思主义立场观点方法,把握党建研究的根本遵循,明确党建研究的主要任务,揭示党建理论体系的内在逻辑,才能形成科学规范、务实管用的党建学科理论体系。这就需要从思维逻辑、理论逻辑与实践逻辑三个层面建构涵括学科属性、学科内容、学科对象、学科方法、学科任务的中国化马克思主义党建理论体系,更好地服务于锻造不忘初心、使命如磐、实事求是、攻坚克难的马克思主义执政党,为夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利贡献独特的政治智慧。     

整体转型:一流学科建设的制度逻辑审视

一流学科是一流大学建设的核心与灵魂,但由于历史传统和体制机制原因,一流学科建设在制度逻辑层面还有诸多误区,这些病症与建设一流学科的目标背道而驰。为此,学科建设的制度逻辑亟需做整体转型:要尊重和保护高校的自主权;学术评价上应该重视质量导向和内涵建设;统筹安排科研与育人、科研与服务等多种关系;关注教师专业发展,完善本土人才培养与激励制度。只有真正改革,才能实现学科制度逻辑转型升级的目标,才能实现"双一流"建设的伟大使命。     

谈谈直观在解题中的作用

抽象性是数学显著的特点之一,抽象化是数学高度发展过程中必不可缺的要素,这是因为,抽象的程度愈高,它所概括的范围就愈大。事实上,数学既能广泛运用到生产实践之中,又是研究众多学科的锐利武器,重要的一个原因也在于它的抽象性。     

增强思想政治教育学科自信的路径探析

思想政治教育学科自信,是对思想政治教育价值的充分认可,是对学科现实影响力的坚定信念。作为学科存在的思想政治教育,经过了三十年的发展,已经实现了学科的自觉状态,迫切需要对学科自信问题进行探讨。“反思”是增强学科自信的逻辑工具,只有反思学科发展历程,才能提升学科建构能力;“现实”是增强学科自信的根本依据,只有深入现实维度之中,才能增强学科实践能力;“理论”是增强学科自信的主要标志,只有走出知识借鉴困境,才能增进理论生产能力。这三个维度,构成了增强思想政治教育学科自信的主要路径。