小学数学教学中学生情感的培养

心理学研究表明：情感是人对客观事物所持的态度和体验,它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样,对学生的学习起到举足轻重的作用。     

浅谈小学数学教学中的情感培养

现代心理学研究表明：学生的学习,不只是一个单纯的认知过程。学习的本身就包括认知和情感这两个方面．而这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。学生作为学习的主体,在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化,即对接收的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中,情感因素担负着对信息进行选择的任务．对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类,     

新课程小学数学教学中的情感因素渗透

现代心理学研究表明:学生的学习不只是一个单纯的认知过程,学习的本身就包括认知和情感这两个方面,而这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。学生作为学习的主体,在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化,即对接收的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中,情感因素担负着对信息进行选择的任务,对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类,加以吸收,进行知识的积累。这就表明,情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节作用。在数学课堂教学中,教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围,使学生的情感因素得以培养,在整个课堂教学过程中充满激情,充满活力,从而达到最佳的教与学的境界。     

情感培养与小学数学教学

现代心理学研究表明,学生的学习不只是一个单纯的认知过程,学习本身还包括认知和情感这两个方面.这两方面的因素在学生整个的认知过程中是相互影响、相互作用的.学生作为学习的主体,在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化,对接收的信息进行感知、识记、保持与应用.     

情感因素在小学数学教学中的作用

在小学数学教学中,笔者发现学生在学习数学时并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,学生会感到满意、愉快;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧;遇到新奇的问题和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与教学的认知活动,但对数学学习起着推动、调节的作用。因此,教师要重视情感因素在小学数学教学中的作用。     

谈小学数学教学中的情感教育

长期以来,在小学数学教学中,过多关注学生的认知因素,而忽视了情感因素的存在。实践证明,这种现象违背了数学教学活动的客观规律,抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此,关注学生的学习情感是非常必要的。本文拟从情感教育概念的界定出发,在实践的层面上对小学数学教学中的情感教育作一定的探析。     

情感教学在课堂上的应用

教学活动不仅是师生双方共同寻求知识的活动，也是情感心态参与下的情意活动。在课堂中，教师若能充分利用情感，合理调控情感，适时表达情感，会使教学收到良好的效果。结合多年教学实践，总结出情感在教学中主要有以下几方面的应用。 1. 营造积极愉快的课堂气氛 众所周知，人在轻松、愉快的时候，大脑的神经元会形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维变得迅速敏捷，加速了知识的接收、贮存、加工、组合及提取的过程。因而，拥有积极、愉快的课堂环境是学生有效学习的首要条件。在课堂上，教师如果能以饱满的热情、亲切…     

谈数学课堂中的情感教学

所谓情感教学就是指教师在教学过程中,充分考虑认知因素与情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。为此,在数学教学过程中,如何把认识和情感结合起来,做到二者和谐统一,已成为教学中探讨的主要问题。     

基于学生心理的数学学习情感探究

数学学科内容具有规范化和体系化,教学过程具有程序化和模式化等特点.为了突出其科学的严密性,教学过程中往往使数学课堂教学变得抽象枯燥.当代数学教育研究的发展趋势表明,人们在强调认知因素对数学学习影响的同时,已日益重视非认知因素对数学学习活动的重要作用,学生是否具有优良的数学学习情感对数学学习的效果是至关重要的.[第一段]     

浅析小学数学教学中的情商因素

数学新课标指出，义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一。因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果，     

让情感成为小学数学教学的“催化剂”

从学生的心理活动分析,学习包括两个过程:一是感觉——思维——创造,这是认知过程;二是兴趣——情感——意志,这是意向过程。一方面,认知决定着意向的强弱,当认知活动深入进行时,意向过程会得到相应的加强;另一方面,意向又决定着认知水平,当学     

小学数学课堂中的情感教育

教育的根本目的在于培养“完善的人”,它要促进的是学生的全面发展,包括生理、心理、认知和情感等各方面的发展。数学课堂离不开情感教育,只有激发起学生良好的学习情感,才是成功的教学,才能从真正意义上促使学生生动活泼地健康发展。     

小学数学“探究式”教学初探

《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释运用的过程。进而使学生获得数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。数学作为整个教育的基础，全民族素质的奠基工程，在向学生传授知识的同时，更重要的是培养学生的探究、创新精神等多种素质。为此，笔者进行了“探究式”教学就是指学生在教师创设的情境中，通过发现问题、自主探索、动手操作、合作交流等探究活动，获得知识、形成技能的学习方式和教学过程。     

小学数学“问题自主解决”立体化教学初探

在教学中，从知识的多向联系出发，采用多种教学方法和教学手段，使得课堂气氛有起有伏，有声有色；同时充分考虑学生的个体差异及个体在不同阶段的年龄特征等客观因素，使他们在宽松和谐的环境中愉快地学习，积极地参与到知识的形成过程中。这种纵横结合，以学生为主体的课堂教学方式，称为“立体化教学”。     

小学数学课堂教学的情感力

一、进入特定的情境 在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学，因此教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实、学得主动，教得生动、学得有趣的教学目的。     

小学数学教学注重情感交流

学生的求知欲和动力是在一定的情感下产生的，学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的数学信息，关键在于这个信息能否满足学生的情感需要。如何唤起教师与学生的情感共鸣，是体现当今和谐教学的一个重要方面。下面浅谈我的几点体会：     

谈情感教育在小学数学教学中的运用

客观事物能否符合人的需要与愿望、观点并由此产生的心理体验,这就是我们常说的情感。它所反映的是具有一定需求或愿景、观点的主客体之间的关系而非客观事物本身。在教学过程中,学生是学习主体,其情感、意志等非智力因素的状态,常常直接影响他们的学习效果和质量。     

情商在小学数学教学中的作用

所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是—个不可忽视的因素。课堂教学过程,是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中。不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情盼晚、思维活跃,这样就可以高效率的进行课堂教学。当然,在数学教学中,为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用,教师要做很多工作,其中比较重要的一条,就是以情感人,以心育人。     

浅谈小学数学教学中情感与态度的培养

义务教育阶段《数学课程标准》把情感与态度作为总目标的四个方面之一,要求使学生通过数学学习能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面得到充分发展;要求在对学生数学学习的评价中,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。可见情感与态度在数学教学中具有不可取代的重要性。这里结合本人的教学教研活动谈谈在小学数学教学中关于情感与态度培养的一些体会。