注重发挥分层模式在小学数学教学中的作用

"十个指头有长短",小学数学教学工作也是如此。学生在自身的学习能力、基础以及态度等方面存在着差异性,许多教师沿用的"一刀切"教学模式无法完全适应这样的教学状况,容易导致学生两极分化更趋严重。新课程改革要求尊重学生的差异性,促进学生全面、整体性发展。在这样的背景下,分层教学模式能够较好地兼顾到学生发展的差异性,让学生在符合自身能力水平的范畴内得到充分的发展,实现学生"人尽其才"的综合目标。笔者长期从事小学     

差异性教学在小学英语课堂中的实践探索

《义务教育英语课程标准》倡导：“教学要面向全体学生,兼顾学生差异。”差异教学是实现新课改要求的重要途径,更加强调“以人为本”的教学理念,要求尊重学生个性、英语兴趣和英语能力等方面差异,将学生的共性和个性辩证地统一起来,立足差异,打破常规,因材施教,最大限度地与学生对英语的不同学习需求相匹配,既促进班级所有学生共同发展,又兼顾学生的个性和特长培养。因此,研究差异性教学在小学英语课堂中的实践应用,可以很好地了解目前差异性教学在小学英语课堂中的应用状况,发现差异性教学在小学英语课堂中的实践问题,针对这些问题来制定相应的解决措施,以期推动小学英语课堂教学的高效发展。     

小学数学分层教学初探

《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”可由于学生的能力、知识、兴趣等存在差异性,数学课堂教学中不可避免地会出现学生对新知掌握的差异,导致优生吃不饱,差生吃不消,学生丧失学习的兴趣,不能使教学达到最佳效果。为了让每一个学生都能得到应有的发展,在实际教学中我主要从以下几个方面进行分层教学。     

初中数学分层教学研究

在我国教育事业日益加深改革力度,教材不断进行更新改进的过程中,初中数学教学也在积极地进行各种创新教学模式的探索与实践。其中,初中数学分层教学法不仅具有实用性价值作用,而且还在转变学生在教学中主体地位的情况下,兼顾学生之间存在的个体差异性,实施因材施教,从而能更有效地激发学生的学习热情,增强学生学习主动性和积极性。为此,通过对初中数学分层教学进行相关探讨与研究,希望在提升初中教学质量的同时,也能进一步促进学生个人潜能的发挥。     

小学数学过程性评价中主体作用的探析

传统考试成绩测试为主的评价模式无法兼顾到学生的个体差异性、主体性,同时也不利于教师全面准确地把握学生实际学习情况。本文以小学数学教学为例,从教师、学生、家长三个评价主体的角度对过程性评价的运用展开了分析,指出唯有充分发挥三个评价主体的作用,方能切实提升小学数学评价结果的全面性与准确性。     

探究分层教学在小学数学教学中的有效运用

学生的发展是有阶段性和差异性的,由于教育规模的逐步扩大,班级授课制的普遍运用导致学生在学习过程中不能够很好地得到针对性的教育。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就提出"因材施教"的教育观念,这在当今教育中对人才的培养有重要的意义,那么如何让学生在班级授课制中还能够得到针对性的提高,分层教学模式的应用就能够实现这一目标,根据学生能力的不同将学生分为不同的学习层次,让层次相同的学生在一起接受程度适宜的教学,让全班同学共同稳步提高,以点带面,兼顾全体。围绕"探究分层教学在小学数学教学中的有效运用"这一主题展开探讨。     

论分层教学在初中数学教学中的应用措施

在全新的教育背景下,学校更加强调学生的个性化发展.但是就目前数学教学现状来看,部分学校还是使用统一的课程标准、教材和要求对学生进行统一的教学,而学生作为独立的个体,其存在着明显的差异性,因此学习的情况也大有不同.显然这种教学方式忽视了学生个体之间的差异性,无法满足学生的发展需求,这就导致学生两极分化现象的出现.因此,本文对初中数学中的分层教学展开探究,希望能够为广大教育教学工作者提供教学参考.     

开发个体潜能,构建多层次物理课堂

在高中物理教学中实施差异性分层教学是新课改对物理教学活动提出的一个新的要求,在分层教学模式下可以更好地兼顾学生的个体差异性,使学生在教育面前更好地实现平等。作者结合高中物理分层教学案例,简单阐述几点构建多层次物理课堂的建议和看法。     

差异性教学法在技工院校数学教学中的运用探讨

随着我国技工院校的不断发展和数学课程改革进程的不断推进，新的数学教学方法获得了较大的突破与进步．教师需要将传统数学教学理念转变为具有实践性和创新性的数学教学理念，引导学生在数学学习的过程中体会数学知识的趣味性和探究性．因此，教师需要立足数学教材内容，利用差异性教学法为不同学习水平的学生布置不同层次的学习任务，帮助学生深化对数学知识的印象，提高数学综合探究能力．基于此，文章主要论述了教师如何在技工院校数学教学中利用差异性教学法提高课堂效率的策略，旨在实现不同水平学生综合学习能力的全面提高，培养学生的数学综合素养．     

中学数学课应注重逻辑思维能力的培养

中学数学课培养学生逻辑思维能力是整个数学教学的目的之一，是数学教学的一个重要方面。通过数学教学培养学生自觉地掌握并运用逻辑规律进行思维的能力，也就是学生能明确地使用概念、恰当地下判断，合乎逻辑地进行推理的能力。为此教师在数学课的教学中，应把起妈的形式逻辑知识和辩证逻辑知识贯穿其中。以形式逻辑知识为主，兼顾一点辩证逻辑知识。通过逻辑思维的教学，使学生能深刻地提示概念、判断、推理的本质，真正提高学生的数学水平。     

小学语文教学中如何兼顾差异性

小学语文教学兼顾学生差异性,首先要找准学生的差异表现在哪些方面,接下来要采取针对措施进行优化,让每一位学生都能够得到差异性发展。     

数学教学要重视体验

数学学习是师生之间互动与共同发展的过程。数学教学最重要的是促进学生的发展，关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。小学数学教学如何促进学生的发展呢?笔者认为：     

巧用作业，培养学习兴趣

传统的数学作业形式呆板单调，容易让学生产生厌烦情绪，从而导致部分学生反感数学。基于此，凸显新课程标准，作业模式应关注学生个体差异性，强调情景性、可操作性，在作业中培养兴趣，发展数学思维能力。以下对于作业布置谈谈个人见解。     

新课改下的初中数学分层教学探讨

有关调查显示,一些教师在初中数学教学仍然沿用"统一步调"的教学方式。这种方式制约了学生个性的发展,不利于学生在学习中树立自信心,不利于学生个性化的发展。因此,对初中数学进行深化改革,实行分层教学,采用"因材施教"的方式解决学生个体差异性问题,有利于更好地教与学,能达到更高的教学效率。     

分层异步教学法在小学数学教学中的实施策略

小学时期正处于打基础,助发展的黄金时期,懵懂的逻辑思维能力,需要小学老师在数学教学中分而教之,由于智力水平、学习水平等的差异性,导致分层异步教学法更加适合这个阶段的学生。本文探讨了数学教学中该如何实行分层异步教学法。     

小学语文教学中的分层模式研究

小学语文教学应当兼顾学生发展差异性,对学生提出明确的分层要求,教学活动围绕分层目标进行教学,为学生语文素养提升创造了良好条件。     

高中数学多层次教学实践的思考

多层次数学教学,强调在教学过程中充分考虑学生客观存在的个体差异性,区别对待,分层教学,有针对性地加强对不同类别学生的数学学习指导,助力每个学生数学学习最优发展。实施多层次的数学教学,应建立以必修课为主,必修课与选修课、选修课与活动课相结合,分层推进和分类学习指导的教学体制。使具有不同个性特长、不同发展方向和不同发展需求的学生有选择学习的条件和机会。     

分层教学模式在高中数学教学中的应用

由于高中生在阶段性数学学习中表现出因学习能力、智力因素和思维逻辑发展能力水平的不同,容易导致数学学习活动产生差异性,因此我们应当在数学课堂中根据学生真实的学习情况制订合理的学习计划,尊重学生之间的差异,实行"分层教学"。教师在课堂教学中实行"分层教学"首先要正视学生之间的个体差异,明确因材施教的"学生观",恰当地进行教学设计规划,具体可以从教学内容、课堂教学活动设计和学习评价等方面入手。现阶段的学生在生理发展和心理发展方面都存在一定的差异,因此教师应该在遵循平等尊重的原则的基础上进行设计活动,通过合理的分层教学实现全体同学的全面进步。     

浅谈小学数学思维模式的培养

抽象的数学知识可以培养学生的逻辑能力和思维模式,能够更好地让小学生把形象和抽象思维结合起来。在教学中,教师应该明确数学思维的特性,发展学生的数学能力,注重思维发展的差异性,引导学生独立思考,采用多样化的教学方法,培养学生的数学思维。     

数学教学中加强差异教学的思考与做法

“差异教学”是在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学．在数学教育与教学中了解学生心理个别差异,更多地考察他们的性格、兴趣和能力等主要心理特征是十分必要的．亨特（Hunt,1981）认为,“教师适应学生是教学过程的核心”．在数学教学中,教师必须兼顾不同学生教育需要,无论在知识的传授、技能的训练,还是心灵情感的交流都应兼顾到不同学生的需要．