云南省首届青少年“三生教育”演讲大赛圆满结束

2010年12月8日，云南省首届青少年“三生教育”演讲大赛决赛在云南省广播电视大学举行，来自全省各州市的255名“选手：分幼儿、小学、初中、高中、中职、大学等6个组围绕“三生教育与快乐生活”这一主题进行了比赛。经过激烈角逐，评出一等奖34名、二等奖57人、三等奖164人。     

“优质课”缘何不“优质”

众所周知,优质课评选作为推先进教学理念、教学模式、教学方法的有效手段,在我国中小学课堂教学改革和发展中起着不可替代的作用。可如今,这一方被教师们视作“圣土”的领域也“假风劲吹”,造成了优质课不“优质”的怪现象。     

“暴露数学思维过程”探析

“暴露数学思维过程”探析江苏通州市实验小学曹平目前，小学数学教学中，“重结果、轻过程”的时弊主要表现在：１．“讲风太盛”。用教师整堂课的“讲”替代学生的“学”，实质上就是以教师的思维活动占有学生的思维过程，将学生当成封闭的容器，任凭教师“灌”、“塞”...     

“儒雅教育”助推学校内涵式发展

厦门市集美区康城小学通过学习国家教育方针政策、分析学校实际需要、统整各种育人要素,提出了“儒雅教育”办学主张,力求每一个人都“胸蕴儒雅,心存天下”,从而形成学校的教育特色,实现学校内涵式发展。     

南开区“生动教育”改革实验成效显著

1984年我区小学教育开始走上整体改革之路。改革的八年也可以说是“生动教育”不断发展完善的八年。1988年,我区首次明确地提出了“坚持全面育人,减轻过重负担,创造生动局面,提高教育质量”24个字的整体改革目标,在全区70所小学全面实施了“生动教育”。经过近几年的实践探索,初步形成了这个整体改革的思路。按照“生动教育”模式,构建一个框架,制定了综合评估方案,即《南开区衡量小学教育质量的基本标准》,实行矩阵管理,全区逐步形成了“生动教育”的特色。“生动教育”是符合本区社会、教育的实际改革需要的,是21世纪的教育。其内涵是:办学要生动,校校有特色;教育要生动,教师有特点;学生学习要生动,学之有所长。一、建立德育生动化和内化效应机制“生动教育”作为一种教育观,具有较强的指导作用,同时又包含着丰富的具体内容。表现在德育上,要     

谁偷走了孩子们的思考力——谈当前小学的“寄生教育”倾向

有人戏称,当前我国的小学教育正悄悄演变为“寄生教育”,虽然新课程改革进行了六年,但我国小学教学仍被部分地异化为简单的社会规训：父母希望孩子听话服从．老师希望学生回答正确。在这样的教育生活里,受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛替代自己的眼睛,让别人的大脑取代自己的大脑,把别人的思想当作了自己的思想。在这样的“寄生教育”中,孩子的思考力从何而来呢？     

丢掉隐形“绿领巾”，为梦想插上翅膀——对一堂生命教育课“人因梦想而伟大”的思考

2012年初,我有幸作为郑晓江教授闭队的一员赴香港教育学院参加以生命教育的知、情、意、行为主题的“生命教育学术及专业实践会议”。1月13日,我们一行在香港马鞍山循道卫理小学认真观摩了一堂由台湾某实验小学教师执教的生命教育示范课“人因梦想而伟大”,心中感慨颇多。整堂课有精彩难忘的瞬间,也有些许遗憾。     

从“课程改革”走向“素质教育”对教育体制层面改革的思考

30—“恢复高考”30年整；20—“素质教育”20年整；7—“新课程改革”7年整。这些数字密切联系中国当代教育：“恢复高考”10年后，曾经赢得了人们前所未有的赞扬和拥护的这件大好事渐渐演变成为严重影响民族未来素质的“功利倾向太严重，学生负担太重”的“应试教育”。于是，“素质教育”顺应潮流而生。     

“等级制”取代“百分制”利弊谈

今年以来的《中国教育报》、《文汇报》等报刊上,陆续刊登了关于烟台、上海、海门等地的一些小学,取消“百分制”、实行“等级制”测评的改革实验的报道。     

实施“生动教育”的理论依据

南开区构建的小学“生动教育”模式,是1984年以来,在小学整体改革实践中,逐步推行“坚持全面育人,减轻过重负担,创造生动局面,提高教育质量”整体改革目标的结果。所以,“生动教育”绝不是为了追求与“愉快”、“快乐”等教育模式在提法上的标新,而是具有南开区特色的小学教育改革理论和实践相结合的必然产物。“生动教育”最突出的是体现“使学生得到生动活泼、主动地发展”的教育思想,旨在通过办学生动、教得生动、学得生动,使小学教育实现从呆板的应试教育转变到生动的素质教育的轨道,培养面向21世纪的社会主义事业的建设者和接班人。“生动教育”的理论依据主要是:一、马克思主义关于人的全面发展学说是“生动教育”的最根本的理论基础。马克思、恩格斯创立的科学的人的全面发展学说,其基本内涵是人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用。”列宁进一步指出:“教育、训练和培训出全面发展的,受到全面训练的人,即     

“小班化教育”的实践与探索

世纪之交，随着改革浪潮的层层迭起和教育现代化步伐的加快，标志着“小学教育的革命性变革”－“小班化教育”正在我国教育园地悄然兴起。近年来，我校也开始了此项实验，作为推进小学素质教育新增长点。     

“愉快教育”理论与实践的思索

“愉快教育”亦称“快乐教育”,这是目前我国小学由应试教育向素质教育转轨中,全面贯彻党的教育方针的一项改革实验。这项改革实验,将为我国小学教育全面提高人才素质开辟了一条新的领域与途径。一、实施“愉快教育”的理论依据实施“愉快教育”是马克思主义全面发展教育思想的具体体现。根据马克思、恩格斯关于人的全面发展理论要求,人的全面发展应该使人在智力、体力方面得到和谐、充分的发展,使人的个性、人的道德和审美情趣得到广泛的、统一的发展。小学阶段是人的品德、智能、体     

以“赛”促“研”提升教研水平

新课程改革对于教师的专业发展提出了更高的要求,教研能力不仅是教研员应具备的能力,也是学校教学管理人员、一线教师应具备的基本素质。本着“以‘赛’促‘研’,提升教研水平”的宗旨,宁夏教育厅教研室和宁夏教育学会小学语文教学研究会于2009年6月10-12日,举办了宁夏小学语文教师教研能力竞赛、观摩活动。     

“小学科学教育国际高级研修班”在南京举办

由教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、中国教育学会小学科学教育专业委员会和江苏教育出版社联合组织的“小学科学教育国际高级研修班”于2004年5月22日—25日在南京师范大学举办,来自全国各地的70余名小学科学教育工作者参加了本次研修班的培训。研修班由国家小学《科学》课程标准项目负责人郝京华博士主持,邀请美国Wayne州立大学的教授、博士生导师EbenelerJazlin女士主讲,留美学者梁玲博士协助讲学并担任翻译。Jazlin教授着重讲解了经她多年研究提出的“一般知识的建构模型”,该模型主要包括探究与分类、建构与交流、解释与…     

沿着“三个面向”的轨迹改革小学教育

十几年来,我们在“三个面向”指引下,适应经济体制改革对教育提出的新要求,开展了学校整体改革实验。首轮改革是针对80年代小学教育中不同程度存在的“偏育”、“偏科”和“偏分”弊端导致的“两死一重”的问题(死擂硬灌的教法,死记硬背的学法,学生课业负担过重)而进行的整体改革实验。这一轮改革是以小学阶段为整体,以探索“轻负担、高质量”的办学路子为目标,从课程设置、教学内容、教学方法、考试方法、德育工作、课外活动、“三结合”教育网等方面进行了系统的改革。经过五年改革实验,我们在     

泛动词“整”、“搞”和“弄”小议

动词“整”、“搞”、“弄”是现代汉语中常用的泛义动词,它们的用法有许多相同之处,在很多句子中可以互相替换,比如它们都有替代功能、关系功能,都可以带名词性宾语等。其不同之处是：使用地域上,“整”经常在东北地区使用和“异”则在中部地区使用频繁;句法方面来说,“搞”可以带动词性宾语。     

小学数学“自主探究式”课堂教学的尝试

在教育步入信息化时代的今天,如何加快小学数学课堂教学改革的步伐,真正实现“教”与“学”的创新,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对小学数学教学改革的实际需要,我们做了认真实践与思考,采用了“自主探究式”课堂教学模式,它是小学数学课堂教学改革的理想选择。     

“发展小学数学”简介

“发展小学数学”简介赤峰市教科所范有祥，包春光《发展小学教学》是国家教委基础教育改革与发展课题──“教育与发展”实验教材。创作和编写者全部是赤峰市教师、教育科研人员。《发展小学教学》是在国家教委、内蒙古教育厅、赤峰市三级备案立项的科研课题。一、目标、...     

“报告单”撬动“项目学评”走向深入

平阳小学“项目学评”从2008年在一所小学开始实践,到2012年在全县部分小学试点,到2014年作为浙江省中小学教育质量综合评价改革试点项目,在全县所有小学铺开,到2017年平阳县成为浙江省小学生综合评价改革试点县,在全县所有小学持续推进,2018年,我们研制推出“报告单”并开发“网络平台”,至今已经走过12个年头遥12年来,在浙江省教育厅教研室领导和专家的指导下,稳步开展研究和实践,不断深化小学生综合素质评价改革。     

学习实践科学发展观 切实推进“三生教育”

从2008年秋季学期起，“三生教育”已在云南省6个试点州市的78个试点县（市、区）的中小学、幼儿园全面展开。“三生教育”的实施，得到了各级各类学校的积极支持，受到了学生、家长和老师的普遍赞誉，赢得了社会各界的广泛认同，为进一步推进“三生教育”，云南省委高校工委、省教育厅于10月28日召开了研讨会。本刊上期已刊发了部分发言，这期继续刊发如下4篇文章。