评课“四性”

一评教学准备的充分性。即评教学目标是否明确、适切、落实;评对学生情况是否了解;评育人因素挖掘是否充分;评策略的选择是否适合要解决的“问题”等。二评教学过程的清晰性。即评教学流程是否清晰;评多维互动是否呈现;评探究气氛是否浓厚等。三评教学效果的实效性。即评学生是否积极主动;评学生能力是否得到训练;评学生情意是否得到发展;评知识、技能是否得到落实;评所研究的问题是否得到解决。四评教学特色与创新性。即评教与学的方式是否有改变;评教学策略与模式是否有新意;评教学经验是否与众不同等。摘自《上海教育科研》评课“四性”…     

听评课着重看“四性”

真实性。我们看待一节公开课,评价的起点是真实性,特别是看学生对文本感知的真实思维过程,看绝大部分学生学习过程的曲折性、领悟过程的自然性,看所讨论的问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的思维实际,看教师教学设计的框架内有没有学生课堂生成的意外情景,看教师的教学机智和教师作为“平等的首席”是否拥有足够的引导能力。     

评课“四看”

评课,是评定教学效果,指导教学改革的一项重要工作.一堂上得好的课,在正确观点指导下,经过评议,总结经验,推而广之;一堂上得不太好的课,在正确观点指导下,经过评议,也可吸取教训,以利改进.我们经过几年的摸索,在评议语文课时,总结了"四看":一看怎样处理教材.处理教材要做到"三点":抓住特点,突出重点,突破难点.即要抓住不同类型课文的特点进行教学;突出解决一两个重点问题;分析学生学习的难点所在,在教学中予以解决.其中,关键是突出重点.教学,最忌面面俱到,没有重点;     

“四化”评课初探

评课是教学研究工作的一个重要方面,近年来,我们实施“四化”评课,收到了明显效果。一、评课手段现代化现代教育技术突飞猛进,教育思想、教学方法日新月异,评课手段必须跟上时代步伐,实现现代化。1、录音机。用录音机录下教师的课堂语言,评析老师个人的语言运用规律,发扬优点,改正缺点、帮助教师形成独特的课堂教学语言风格。2、录像机。用录像机录下教师教和学生学的全过程。课下,授课人、评课人共同看录像,评议结合,全面细致,科学深入。3、微机。把教师个人的上课资料输入微机,建档立案。评课时,评课人可以调出来,和现在…     

评课“七性”

教研员认真、扎实而富有实效的评课,是促进教师教学教研能力提高的重要途径。笔者从事教研工作十余年,从中认识到评课具有如下特点。 准确性 教研员评课的准确性,主要体现在两方面,一是紧扣教学内容的准确性。由于课堂教学是一个动态过程,教师在讲课时难免有不准确之处。教研员评课时就要一针见血地指出来,并提出相应的改进意见,以使教师的教学趋于规范、准确。二是教研员评课的语言恰当准确。其准确性包括:对教师的教     

新课程评课四“看点”

教育部《素质教育观念学习提要》指出：＂教育是民族振兴的基石,是青少年成人、成才的保障,也是教师成就自我的事业。教师应当努力成为教育目的的实现者,教学活动的指导者,教学方法的探索者,教学活动的创造者。＂可见,教师不断改善自己的教学行为,研究科学的教学方法绝不仅仅是个人之事,更是职业使命。课堂是教师展示教学行为、实施教学过程、实现教学目的的真正舞台。     

德育教育“四性”初探

加强青少年学生的思想政治教育工作是社会主义精神文明建设中的一项重要任务。在教育过程中,我们根据学校自身特点和学生心理、生理特点,从教育的目标、方法、形式上进行创新,注重层次性,多样性、趣味性和社会性。     

有效评课的“四多”“四少”

最近,笔者参加了几次教学研讨活动,发现教师评课,说不到点子上,发言缺乏含金量,不能给与会者带去有益的思考与启迪,致使评课效果大打折扣。笔者认为,有效评课需要做到"四多""四少"。     

谈评课的“四度”

开展教研活动的主要目的是提高教师的专业素质,增强教师的课程实施能力。在教研活动中,除展示上课教师的素质外,对听课教师也有明确要求,不仅要会听、会评,还要抓好评课的"度",即评课的态度、角度、高度和深度。     

作文讲评课“四忌四要”

作文讲评是作文训练的总结和提高阶段。如何优化作文评讲课,更有效地发挥它的作用呢? 一、忌吹毛求疵,要披沙拣金小学生作文水平的提高,是一个循序渐进的过程。在这个过程中的每一次作文练习,学生出现这样或那样的问题是很正常的,教师绝不能因此而责备学生。特别是对作文水平暂时较差的学生,更应慎用批评。教师要善于发现全班学生共同性的优点,共同性进步,及时进行表扬,而不是只表扬少数     

评课要做到“四个并重”

评课是校本教研中一项最为常见的活动内容,其重要意义众所周知。开展好此项活动,要做到“四个并重”。     

常规评课的“四种样式”

一种是“帮扶式”评课“。帮扶式”评课主要是针对刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师,评课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此,评课要细心指导,持帮扶态度,评课的立意不要过高,要注重基础。有一位教研组长是这样组织评课的,首先,对授课人目前所具有的基本素质给予充分肯定,从而激发其进取心。其次,由于这部分教师一般都具有可塑性,接受新生事物快,反应灵活,因此,在给予充分肯定的同时,还对其提出了各方面的严格要求,评说中从严把握,使他们明确要求,找出差距,继续努力。最后,根据大家评说的意见,组长归纳出值得肯定的一面,重点指出今后改进的措施和执行的过程要求,确保他们的提高能够落实。结果,在他的教研组培养出许多优秀的教师“,帮扶式”评课取得了很好的效果。二种是“问答式”评课。教研组评课老师再表述意见:可以是对授课老师自评的赞同或是反对;也可以对授课老师提问,请授课老师回答,在与授课老师交流的过程中阐述自己的观点;还可以是授课老师在听取意见后,对所提意见讲述自己的认识与态度等。这种评课促进了授课者与评课者面对面的交流,使双方在互动的对话交流中受到启迪,得到进步。三种是“争辩式”评课。例如,一位青年教师的课上有这样一个环节:...     

常规评课的“四种样式”

一种是“帮扶式”评课。“帮扶式”评课主要是针对刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，评课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课要细心指导，持帮扶态度，评课的立意不要过高，要注重基础。有一位教研组长是这样组织评课的，首先，对授课人目前所具有的基本素质给予充分肯定，从而激发其进取心。     

行之有效的“四讲评课法”

行之有效的“四讲评课法”江剑“评常规、找特色、联理论、给鼓励”这“四讲”评课方法,是我们长期从事教师继续教育,在中小学各科的课堂听课评课实践中探索和总结出来的一套行之有效的评课方法。它大大提高了评课质量,增强了听课评课开展教学研究促进能力提高的效果。...     

教师“评课能力”评价方法初探

听课、评课是学校教研组的一项非常重要的活动,评课更是衡量一个教师理论素养、教学基本功、专业底蕴的重要指标。为此,各地学校都在积极开展评课活动。然而,有关评课的评价标准却见之不多,评价的方法也有些片面。有的把课堂教学评价标准拿来套用,     

“不评课”的评课

在传统的评课活动中,教研员扮演评价者的角色,用公认的先进的教学理念、客观的教学规律、有效的教学方法去指导和评价教师的教学,这种"自上而下、由外及内"的传统的评课模式忽视了教师的主体作用,有时难以得到教师的认同、内化,难以激发教师自觉将自己的教学实     

浅谈评课“五评”和“四要”

听评课是每一所学校开展的常规教研活动,是推动课堂教学的有效途径,是提高课堂教学效率的有力抓手。听评课要做到五评和四要。     

校长听评课有“四度”指针

作为一名校长,要克服认识上的局限性,全面了解学校的教育教学状况,帮助、指导教师探讨教学规律,总结教学经验,改进教学方法,全面提高教学质量,必须把深入课堂听课评课作为一项重要工作去完成,这是校长制定学校发展规划,加强教育思想领导的前提。     

评课“四忌”

一忌套话连篇。在评课过程中,要对做课教师作整体印象概述,如“教态自然,普通话好,板书条理”等等。这些应作为教师的基本素质,每个教师都应该具备,绝不能每听一位教师的课都这样评,必须因人而异,抓特色,讲特点,恰到好处。二忌面面俱到。每一节课,有许多经验值得借鉴、学习,也有不足之处有待提高、改进。如果从始至终,每个教学环节都进行这样的评述,既占用较多的时间,还会形成眉毛胡子一把抓的结果。还是画龙点睛效果佳。三忌重理论轻实践。教师是教学理论的忠实实践者,评课必须理论联系实际,使得做课教师能够懂得该种教法的理论依据。那种…     

评课“四忌”

评课是教学活动的重要环节之一，包括他评（其他教师、专研专家、行政领导等的评议）和教者自评（课后反思）两种类型。新的课程标准特别重视教学反思和评价，制定科学的评课标准，开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。各级各类学校都非常重视评课，特别是对“公开课”而言，课后评议是必不可少的，但目前在评课标准问题上存在着种种错误倾向：一、课堂提问人次越多越好课堂提问是必要的，“问题能使想像起飞，智慧起舞”，对于激发学生兴趣、培养思维能力、巩固所学知识起着重要作用。但在评课过程中…