矛盾修辞的逻辑分析

矛盾修辞是表层存在逻辑矛盾，深层蕴涵互补矛盾的一种语言表达方式。其表层的逻辑矛盾占据了经典逻辑思维形式的各个领域，其深层却是认识主体对同一对象的性质从不同方面作出的揭示，它互补、全面、准确地反映了事物内部矛盾统一的辩证关系。本文对矛盾修辞的结论是：矛盾修辞是非逻辑的，又是逻辑的，它是表层逻辑矛盾和深层互补矛盾的对立统一；矛盾修辞是一种含有生命哲理的诗化语言，它的深层世界是一种诗化的辩证逻辑世界。     

英语"oxymoron"修辞格汉译之探讨

“Oxymoron”是英语文学作品中常见的一种具有独特修辞效果的修辞格。它通过巧妙地将语义相反、对立的词搭配使用，以表达较为复杂的思想感情或者说明某种意味深长的哲理，体现了语义特征的矛盾与和谐的辩证统一。汉语中也有相类似的矛盾修辞格，但由于英、汉语言的各个层面上的差异，“oxymoron”与汉语的矛盾修辞格并非完全对等，因此，翻译“oxymoron”时，译者应根据具体的语境，准确地把握矛盾修辞格中两个对立因素所反映事物的本质内涵，并按汉语的语言习惯表达出来。这样，译文才能收到良好的效果。     

把握矛盾精髓理论与坚持党的思想路线

矛盾精髓问题是对立统一规律的基本问题，也是唯物辩证法的核心问题。矛盾精髓问题是指矛盾普遍性与特殊性的关系问题。在改革开放的今天，我们重温矛盾精髓问题理论，就是为了帮助解决当前所遇到的与矛盾精髓问题相联系的问题和现象。在创造性的运用和发展矛盾精髓问题理论方面，邓小平同志已经为我们树立了光辉的榜校。从更根本的意义上说，把握矛盾精髓问题理论，也是为了指导我们更好地坚持党的实事求是，解放思想的思想路线。因为，坚持党的思想路线的实质，就是学会处理矛盾普遍性和特殊性二关系问题。而全部邓小平理论的精髓也就在于此。     

对“矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是共性与个性关系”问题的质疑

在现行马克思主义哲学教科书中普遍地认为，矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是绝对与相对、共性与个性的关系。文拿认为矛盾普遍性与矛盾特殊性只能是绝对与相对的关系，而不是共性与个性的关系。     

高中生心理发展矛盾和心理素质教育

根据中学生心理发展特点，充分认识高中生心理发展矛盾，有的放矢地进行心理素质教育。     

对"矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是共性与个性关系"问题的质疑

在现行马克恩主义哲学教科书中普遍地认为,矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是绝对与相对、共性与个性的关系.文章认为矛盾普遍性与矛盾特殊性只能是绝对与相对的关系,而不是共性与个性的关系.     

认清教学对象的特殊性 有针对性地抓好教学工作

特殊性是事物的特殊本质，任何事物都有其特殊性，具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。三代领导集体核心都要求我们要把矛盾的普遍性与矛盾的特殊性相结合，根据事物本身矛盾的特殊性，去分析解决具体问题。我根据这一思想，注意在教学中努力探索教育对象的特殊性，有针对性地抓好教学工作。     

智力心理活动的矛盾结构论要

要具体回答智力心理活动的矛盾结构，必须科学地划分心理活动及其要素；以心理活动的反映对象为根据，把心理活动及其要素划分为认知心理活动及其要素和价值心理活动及其要素；认知心理活动和价值心理活动的对立统一，构成了智力心理活动的矛盾结构；认知心理活动是智力心理活动的基础和必要条件，价值心理活动是智力心理活动的主导和充要条件。智力矛盾结构论的确立，必将对实验心理学、学校教育、人力资源开发和创新活动发挥更大推动作用。     

论逻辑矛盾和辩证矛盾

逻辑矛盾与辩证矛盾的关系问题，是哲学教学中的难点，它使许多师生感到困惑，为此，笔者认为，应从如下几个方面进行了探讨：逻辑矛盾与辩证矛盾问题的渊源及探究原则；逻辑矛盾与辩证矛盾的存在范围及对立面特点：逻辑矛盾与辩证矛盾的解决途径。     

简析老子关于矛盾的辩证思维

老子思想博大精深，内容丰富多彩，其中关于矛盾的同一性、斗争性以及矛盾的普遍性和特殊性的论述闪耀着辩证法的光彩。《老子》辩证法思想虽有其局限性，但它能够承认矛盾并且辩证地看待矛盾，这已经是非常宝贵的了。     

矛盾分析方法与系统分析方法的辩证思考

矛盾分析方法与系统分析方法之间具有辩证统一性,矛盾是有系统性的矛盾体,而系统则是包含着矛盾的系统。矛盾分析方法为系统分析方法提供指导,为系统分析方法的具体实施提供可能;系统分析方法是矛盾分析方法的丰富发展,为矛盾分析方法的运用作进一步的补充;矛盾分析方法与系统分析方法在实践中达到真正的统一。正确分析二者之间的内在联系,为我们进一步研究事物提供了新的视角。     

对矛盾问题再思考

矛盾是一个对立统一的有机整体,它和世界上的任何事物一样,都有一个产生、发展、灭亡的过程。对矛盾进行不同角度、不同层次分析和探讨,才能比较全面地揭示矛盾的结构、内容和属性,形成既有矛盾内部的统一,又有矛盾与矛盾,矛盾和周围事物性质之间联系的大系统的矛盾观。     

阿尔都塞“矛盾多元决定论”探析

法国路易.阿尔都塞以研究笔记的形式完成了《矛盾与多元决定》这篇名著,主要内容是阿尔都塞本人"对黑格尔的颠倒"的思辨和关于矛盾概念的新理解这两大问题。阿尔都塞通过对这些问题的阐释,得出了"矛盾多元决定论"这一创造性的理论,从而达到了保卫和发展马克思主义的目的。     

老子与黑格尔矛盾思想比较

矛盾思维是老子哲学和黑格尔哲学中一个基本的和共同的思维方式,但是将他们的矛盾思想进行比较和分析,可以发现既有共同的方面,也存在着差异.     

人类需求在社会发展中的作用

人类需求,指人类为了维持自身生存发展系统与外界交换的质和能(包括信息)。人类需求是客观的,其发展是具体的、社会的、历史的过程。人类需求是社会发展的原动力,它的不断发展,推动着人类拓展调控对象,更新调控力量,提高活动效率,加强合作关系。人类需求与供给的矛盾运动构成了社会的基本矛盾运动。     

教师介入幼儿同伴冲突的指导探析——以矛盾分析法为视角

矛盾分析法是认识事物的根本方法,它能指导教师更加客观地介入到幼儿同伴冲突之中。矛盾分析法对教师介入幼儿同伴冲突的理性价值有:一分为二地看问题,有助于教师树立正确的同伴冲突观念;具体问题具体分析,善于把握介入幼儿冲突的时机;"两点论"与"重点论"的统一,有利于明确介入同伴冲突的目的。教师合理利用矛盾分析法,指导幼儿处理同伴冲突:相信同伴冲突中包含同一性,提供幼儿自主解决冲突的机会;了解幼儿冲突的特殊性,当幼儿遇到困难时提供及时的帮助;帮助幼儿提升社会交往技能是重点,其语言表达能力的培养是关键。     

“皮格马利翁效应”在“对抗式”教学法中的价值实现

面对十几年政策性扩招带来的大学生"数量上去""质量下滑"的现状,"对抗式"教学法困境重重。笔者将以皮格马利翁效应在我国的发展现状及"对抗式"教学法的困境为切入点,从当今大学生的思维特征和学习动机出发,从"以教师为主导,建立新型的师生关系"和"以学生为主体,营造良好的学习氛围"两个方面论证"皮格马利翁效应"在"对抗式"教学法中的价值实现。     

高校学生参与机制革新的法治路径

新时代高校校生矛盾时有发生,深刻影响了高校的和谐稳定发展。而学生参与不足经常成为校生矛盾频发的主要原因。高校现有的学生参与机制法制化存在诸多缺陷,是学生参与不足的重要原因。学生参与机制法治路径的革新与完善,有利于尊重学生利益诉求的表达,是提高高校校生关系“回应性”治理水平的优先选择。学生参与机制革新的法治路径包括,充分完善学生参与相关立法和高校章程,确定学生参与范围,完善学生参与程序制度。     

《资本主义文化矛盾》批判——文化哲学的视角

在《资本主义文化矛盾》一书中,贝尔指出当代社会存在着精神分裂、文化危机和信仰危机等问题;解决这些问题的途径是回归宗教和建立公众家庭.从马克思的文化观分析,我们能够得出,贝尔对社会问题的揭示是深刻的、现实的,但其解决方案是不合理的,其分析问题的方法是不科学的.贝尔对这些问题的揭示、分析和批判,对分析和解决我国的文化矛盾或信仰危机具有借鉴意义.     

教育供求矛盾的产生及其一般表现形式

教育供求矛盾是教育经济学的一个基本问题。本文在分析了教育供求矛盾产生原因的基础上,对教育供求均衡和教育供求失衡作了初步界定,认为教育供求矛盾存在数量失衡、质量失衡、结构失衡和区域失衡四种一般表现形式,并分析了这四种表现形式的实质和产生的具体原因。