如何强化学生的发散思维训练

江泽民主席指出:“应该培养和造就高素质的创造性人才.”根据国外众多研究的结果得出:“创造性人才=创造性思维十创造性人格”.而发散思维又是创造性思维的核心成分. 教学中,强化学生发散思维训练的方法很多.其中在平面几何教学时,注意选择一些具有典型性、示范性、探索性的例(习)题,作适当的处理,比如以下一些形式,也能够强化学生的发散思维训练.     

在作文教学中运用思维导图培养发散思维

死气沉沉的大脑毫无创造力可言,同样,千篇一律的作文也毫无新意。巧妙地在作文教学中运用思维导图,对作文进行主题发散、结构发散、内容发散和修辞发散,可以有效培养学生的发散性思维,让作文凸显个性,更加鲜活、生动。     

中学数学发散思维的形成

本文作者根据自己的数学课堂教学经验．以及发散思维和学生认知的特点．从四个方面论述了培养学生发散思维的方法．     

物理发散思维能力的培养

发散性思维能力的培养对于学生各种能力的培养均起一定的作用，因此在教学中应注重这方面能力的培养，在物理教学中就如何培养学生发散性思维能力这一问题提出一些看法。     

一个问题会有多种答案——发散思维枝巧

有一个古老的智力题：“树上有10只鸟，打死1只，还有几只?”“最笨的”回答是：“打死1只，还有9只，”“最聪明的”，也被认为是唯一正确的答案是：“打死1只，就一只也没有了，因为它们都被吓跑了。”还有其他答案吗?     

运用智能学具培养幼儿发散性思维

智能学具的操作活动对促进幼儿发散性思维有着比较明显的效果.首先,智能学具为幼儿创设了锻炼发散性思维能力的环境—自由宽松的环境、双边统一的教学环境、开放的环境.其次,智能学具为幼儿的发散思维开阔了思路.幼儿可以利用智能学具进行一题多解式的发散,从原型发散点进行发散,运用画面通过联想进行发散,运用组词、讲述故事进行发散.运用智能学具促进了幼儿发散性思维,培养了幼儿“举一反三、闻一而知十”的能力,是一条切实可行的途径.     

数学教学中的发散性思维培养

发散性思维是创造性思维的核心成分,如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题,从思维发散意识的强化、思维发散动机的培养、思维发散环境的创设和思维发散方法的训练四个角度系统阐述了如何在数学教学中培养学生的发散性思维。     

提高小学一年级学生发散思维的实验研究

培养思维技巧、增强学生的创造性思维能力,长期以来被认为是教育的重要目标。本文选择河南大学附属小学一年级的两个班为研究对象,将其中一个班作为实验班,另一个班作为对照班,对实验班进行发散思维训练。结果发现：经过一个学期的训练,实验班与对照班在发散思维上出现了显著性差异;男生与女生的发散思维差异接近显著。     

发散性提问：培养学生发散思维能力的有效途径

本文着重阐述了发散性提问的内涵、特征及其在培养学生的发散思维能力的过程中的意义，指出发散性提问是培养学生的发散思维能力的有效途径，总结出在实际教学中实施发散性提问的原则及方法。     

怎样在大学数学教学中培养发散性思维

在培养学生的思维能力方面,数学起着尤其重要的作用,本文通过引入具体例子总结了发散思维的几种重要形式,并在最后提出了一种新形式。     

由few和little的比较说开去

由于在语言文化上的差异,few和little表现出诸多微妙的区别,给中国学生学习理解带来了不便.笔者从它们各自的源头说起,沿着知识逻辑的发展路径,逐一对比研究,帮助学生建立完整的思维及知识结构.     

在数学教学中培养学生的发散思维能力

在数学教学过程中,教师该如何遵循课程载体,改进教学方法,使学生在获得知识和运用知识的过程中发展思维能力,使学习数学成为再发现、再创造,以达到培养学生的创新意识和能力,已成为教育工作者讨论的热点和教学改革的重大课题.本文就如何设计改进教学方法、发展和培养学生的发散思维能力做了一些探讨.     

浅析物理教学中发散思维的培养

学生的思维在形式上可分为集中思维和发散思维两种 ,它们都是学生学习思维的组成部分 .当今国内外的教育、教学改革中特别强调学生思维能力——尤其是发散思维能力的培养 ,由传统的应试教育变为素质教育 ,这是未来“智力社会”所必须要求的 .物理学科是迄今为止发展得最为完整的自然科学学科之一 ,具有结构严密 ,理论深奥 ,方法奇妙等特征 ,物理教学更应注重培养学生思维能力特别是发散思维能力的培养 .发散思维是根据已有的信息 ,从不同方向 ,不同角度思考以求得多样性答案的一种展开性思维方式 .不论是对学生学习物理知识 ,还是学生一生的…     

不完整调和级数的敛散性

运用无穷级数的性质，得出了在调和级数中去掉分母含有某些特定数字的项后，所得级数的收敛性。     

与级数项重组后敛散性有关的几个结论

按照级数改变项的排序和不改变项的排序两种情况，论述了数项级数重新组合后对级数敛散性的影响，并结合学生常犯的错误阐述了在教学中应注意的问题。     

lim n→∞(r√a1+r√a2+…+r√an)的敛散性的讨论

从数列{√2＋√2＋…＋√2}到一般形式的数列{√a1＋√a2＋…＋√an}，再到更一般形式的数列{r√a1＋r√a2＋…＋r√an}，并对其敛散性作出讨论。     

∞∑n＝11／n发散性的几种证明

文章在教材中已有的调和级数发散的证明基础上,再给出几种新证明。     

模糊图对于量子电动力学的意义

考虑到费曼图描述量子电动力学（QED）会导致紫外发散,而为了消除紫外发散而进行的电荷重整化在消除紫外发散的同时又带来了红外发散,文章尝试用模糊图代替费曼图描述QED,得到了模糊图的传播子规则和真空场传播的模糊性以及其隶属函数因子的形式.计算结果显示,利用模糊图描述QED即可消除紫外发散又不会带来红外发散.