新课程改革评析：课程内容越改越“难”——基于教育哲学视角

今年是我国新课程改革的第十年,在今年10月份的“新课堂、新教育”高峰论坛上,许多著名学者对我国自2001年实施课程改革至今这十年进行了回顾与展望。当然,我国的新课程改革既有许多成功之处,也存在许多不足。本文主要从教育哲学的视角就我国新课程改革中的课程内容方面进行评析．笔者认为课程内容呈现出一种“教师难教”“学生难学”“家长不满”的趋势．也没有充分体现学生的主体性和主观能性。同时,教材的更新也不适合学生身心发展规律和时代发展需要。基于此,笔者认为可以让家长、教师、专家、学生共同参与编订教材、鼓励开发校本课程、建立课程经费保障机制等以此来进一步促进新课程内容的改革。     

如何使中学语文课堂教学“活”起来

吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。“可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。     

在教学生成中“品”出智慧的课堂

怎样才能形成真正的智慧课堂？笔者认为,最有效的途径是教师能超越预先设定的教学规程,智慧地把握真实丰富的现场生成,真正让学生动起来,让课堂活起来,“在生成中创造性地使用教材”。     

办好企业报副刊的四个体现

有人说,一张报纸能否抓住读者,就看它的副刊办得活不活、好看不好看,这在一定程度上反映了报纸副刊的地位和作用。笔者结合多年来编辑报纸副刊的感受,认为办好企业副刊要突出四个体现,即紧密把握实际,充分体现贴近性;安上“新闻眼”,充分体现时效性;精制标题,充分体现冲击力;精炼文字,充分体现作品文采。     

浅谈如何激活初中语文课堂教学

吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字、成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”     

在数学教学中开展探究性学习

探究性学习作为一种与知识授受教学相对应的教学方式,已越来越受教育界同仁的高度重视。小学数学探究性学习要求教师的教育行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”;学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,注重探究的过程和方法,培养创造力,通过双向互动的探究性学习,充分体现以人为本,发展学生主体性。     

何谓“活”? 如何“活”?——关于搞活经济宣传的哲学思考与实践探索

经济报道不仅要加强,而且要搞活,这话我们讲了好几年。但是,怎样做才算“搞活”了? 如何才能“搞活”? 这问题又似乎没得到满意的解答。多年来,我们往往把“活”仅限在形式的范畴内,诸如报道形式的变革、报道体裁的创新、写作技巧的变化等等。因为把“活”限在形式范畴内,延伸下来的误会是:“活”的东西就深不了;甚至认为,“活”的东西就是那些“花里胡梢”没有份量的东西。这便把“活”与“深”对立起来,影响了人们对“活”和“深”的科学探讨和实践。其实,把“活”仅限在形式范畴内,本身是认识上的片面性,是不科学的。形式上的“活”,是“活”;但“活”,不光是形式问题,首先应是内容范畴内的问题。因为内容决定形式。内容是“死”东西,形式再“活”,其“活”也徒劳,不可能有可读性,因而也算不得“搞活”了。而内容有活力,形式又活泼,这才是“活”内容与“活”形式的完美统一,这才是“活”的科学含义,这才算得上是真正把经济新闻“搞活”了。这样的“活”就同时可能“深”,“搞活”与“加深”在此也可以得到有机的统一。至此,经济报道“数量不少、报道不活、质量不高、力作不多”的现状就可以得到改变。那么,内容与形式相统一的“活”怎样才能实现呢? 笔者认为,主要可从这样几个方面去综合努力:贴近实际、贴近群众;拓宽报道领域;畅所欲言;物中见人;形式多姿。这应视为“活”的几个基本要领。     

推动语文教学研究的不断深入

新课程初中语文教材的一个重要部分就是活动课,在教学中颇受广大语文教师的关注。通过近几年的实践,我认为初中语文活动课的本质在于“活”而“动”。     

“三步走”完成地区性高校教材的组织

高等学校的教材建设向来是学科建设和教学改革的重要内容,其对教学过程和教学效果的重要影响是教育界所公认的。同一地区的高等学校由于其定位、特色相近,教师间的交流相对频繁,对教材建设的认识相对统一,组织一套地区性的主参编教材,销量一般比较可观。但是,成功地组织地区     

浅谈科学高效课堂的创建瓶颈和创建途径

当今的科学课堂教学似乎还缺少了什么重要的东西,要将新的教学理念转化为真正的教学行为还十分艰难,成为创建高效课堂的瓶颈：一、在教师的牵引下迅速指向标准答案,让学生主动地去“探究”和“动手实验”的机会并不多;二、教师依然担任着“搬运工”的角色;三、教材的规定学生实验都变成了“黑板实验”。如何打破瓶颈,积极创建科学高效课堂,有以下创建途径：一、着眼课堂,充分挖掘课程的创生取向;二、变“呆板”为“活波”,创建富有生命活力的课堂教学形式。     

试论新课标下对中学物理教育的几点认识

众所周知,课堂教学是由教师、学生、教材和教学方法及手段这四大要素构成的一个动态过程。这四大要素用一句话来表达,就是教师采用什么样的方法和手段把教材提供的知识及所包含的能力传授给学生。现在我们强调课堂教学改革．就是指导如何正确处理课堂这四大要素及它们之间的相互联系,从而使这四大要素形成合理的课堂教学结构和流程。若教师是带着教材走向学生,则教师就是教材的搬运工,这就是“注入式”、“满堂灌”的传统课堂教学;相反,若教师是带着学生走向教材,则教师必须对教材进行加工处理,且有驾驭教材的能力,这就是我们所要求的素质型课堂教学。     

浅谈幼儿教学活动中的有效提问

提问,是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点,是组织教学的开端,是教学进程中转换的“关节”,是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。为了实现有效教学和良好的课堂互动,教师在备课时必须“备问题”,即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式,使问题措词正确、目标合宜。教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上,精心设计要提问的问题。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前,经此来提升所有孩子的经验,推动整个活劝的发展。事实上,教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用,孩子能从教师愉悦的态度中,得到鼓励和鼓舞,从而增强孩子解决问题的自信心。     

潜心钻研教材 有效使用教材

目前．在进行教学研讨时经常会听到这样一句话——“要学会用教材教,而不只是教教材”。这是针对教师如何处理教材、进行教学设计的宏观引领,主要是指在设计教学时既要吃透教材．把握教材的编排意图,又不能局限于教材提供的素材．既要能“钻得进去”,又要能“跳得出来”。这一观点来源于《数学课程标准》对教材特征的定位。     

守正创新:我国初中德育教材建设的回顾与展望

中华人民共和国成立以来初中德育教材建设主要经历了立足统一、从统一走向多样、从多样回归统编三个阶段.初中德育教材建设取得了宝贵经验:党和国家对教材建设的领导是根本保障;素养培育是目标指向;继承创新是有效途径;中国特色德育教材是必然结果;编写队伍是人力支撑.新时代初中道德与法治教材建设的“再出发”路向可以着眼于五个方面:国家意识形态与学科核心素养相融合的教材目标;统一性和适切性相契合的教材内容;横向衔接和纵向融合相统一的教材体系;理论研究与实践探索相结合的教材编写策略;多元对话与保持特色相协调的研究取向.     

潜心钻研教材，有效使用教材

目前．在进行教学研讨时经常会听到这样一句话——“要学会用教材教,而不只是教教材”。这是针对教师如何处理教材、进行教学设计的宏观引领．主要是指在设计教学时既要吃透教材．把握教材的编排意图．又不能局限于教材提供的素材．既要能“钻得进去”．又要能“跳得出来”。这一观点来源于《数学课程标准》对教材特征的定位．     

让新闻“活色生香”

在新闻实践中,笔者渐渐领悟到,当今的新闻报道除了新闻学所强调的“新、实、深、短、快”等基本要素外,能不能写“活”,是新闻成功的关键。     

职业教育语文＂问题教学＂策略初探

职业教育语文教学怎么了？教师怨、学生气,社会不满意,症结在哪里？在教材？在学生？在环境？还是在教师？本文试图从转变教学观念入手,强化师生的“问题意识”,构建“职业教育问题教学模式”。重点讨论“问题”的产生及其心理学意义,职业教育语文教学培养学生“问题意识”的几个途径,旨在让职业教育语文课堂教学“活”起来,以切实提高教学质量。     

课堂教学方法之我谈

政治教师要使课堂生动而有趣,提高课堂教学效果,就必须从语言上下工夫;要广采百家语言之长,兼容并蓄,并注意语言的深刻、严谨、规范、精确、幽默和通俗。只要政治教师具备深厚的语言功底,吃透教材精神,掌握形象丰富的素材,上课就会具有吸引力和说服力,就能很好地实现思想政治课的教学目的。那么,政治老师如何优化自己的语言,充分体现教学语言的魅力呢？浅析以下几点;     

观察和实验是学习生物的基本方法

初中生物新教材学生课堂实验很多,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。自己经过三年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。     

浅谈提高英语成绩的方法

在英语的教学中。我们要首先设计好学案．只是很关键的一环．对于课堂效果非常重要。一．学案设计在学案导学中的重要作用“学案导学”教学法是一种新型的教学模式．“它是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”这种教学模式改变过去教师单纯讲、学生被动听的教学状况,旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力．充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。使主导作用和主体作用和谐统一．发挥出最大效益．