陶行知生活教育理论闪耀着和谐教育思想的光辉——对生活教育理论的新认识

80年前,陶行知先生创立了生活教育理论。80年来,生活教育理论经受了时间和实践的检验,因社会生活的变化而变化,随社会生活的发展而发展,在当前我国全面构建社会主义和谐社会主题生活中继续显示出蓬勃的生命活力。生活教育理论围绕“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原理提出的生活教育的目的、内容、原则、功能与方法,     

陶行知生活教育理论闪耀着和谐教育思想的光辉——浅谈对生活教育理论的新认识

生活教育理论围绕"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三大原理提出的生活教育的目的、内容、原则、功能与方法,体现了教育与生活、教育与人生、教育与社会诸关系的协调与统一,处处闪耀着和谐教育思想的光辉。一、生活教育理论具有与时俱进的品质"生活即教育"、"社会即学校"、     

红色政权的理论闪耀着马克思主义的思想光辉

我党历史上的第一次重大转变,是由北伐战争的失败到土地革命战争的兴起。在这生死存亡的紧要关头,中国共产党人经过艰苦曲折的革命斗争,从丰富的实践经验的基础上,形成了中国革命走农村包围城市的道路,建立和发展了红色政权,最后夺取了全国胜利。 农村包围城市的革命道路,是我党许多领导者从发动数以百计的武装起义和创建农村革命政权的尝试中,共同开辟出来的;红色政权的革命理论,是马列主义与中国革命实际相结合的典范,是我党集体智慧的结晶。在第一次国内革命战争期间,邓中夏、彭湃、毛泽东、     

闪耀着毛主席教育思想光辉的招生制度

今年高等院校的招生工作,是在华主席抓纲治国的战略决策取得显著成效,全国军民为完成党的“十一大”提出的各项战斗任务而大干快上的大好形势下进行的.为了快出人材,早出成果,适应四个现代化的需要,党中央决定对招生制度进行重大改革,全面地、准确地贯彻执行毛主席的教育方针,从广大工农兵和应届高中毕业生中选拔学生,实行文化考试,德、智、体全面衡量,择优录取.这一改革,直接关系到培养大批又红又专建设人材的质量,而且影响中小学教育,涉及各行各业和千家万户,是件大事.我们邀请了我院干部、教师、学员、工人及家属中上山下乡知识青年的代表进行座谈.与会者激情满怀,热烈拥护这次招生制度的重大改革,畅谈了它的深远意义,愤怒声讨了“四人帮”长期以来破坏毛主席教育方针的滔天罪行.表示一定坚决贯彻执行党中央的决定,为加速完成“建立无产阶级知识分子的队伍”的重大战略任务而努力奋斗!下面是代表们的发言摘要:     

陶行知生活教育理论中的素质教育思想

陶行知是我国近现代教育史上一位伟大的人民教育家。他倡导的生活教育理论,吸收东西方在改革封建传统教育的基础上,教育思想精华,是他在教育实践中的伟大创造。陶行知虽没有明确提出“素质教育”这一概念,但在他生活教育理论中蕴含着极为丰富的素质教育思想,值得我们研究借鉴。 近年来,适应我国经济、社会发展需要,提出了基础教育由应试教育向素质教育转轨。素质教育是以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的基础教育。而力求使学生“知情意合一”、“智仁勇兼修”、“真善美兼备”是陶行知一贯的教育主张,这与我们当今所倡导的素质教育,在实质上是完全一致的。     

让教育闪耀着人性的光辉

许多时候,我们把学生看做是无知无能的被动的受体,看做是只能接受教师指令的工具,无视、弱化学生的个性特征与主观能动性。其实学生都是一个个极具个性的充满活力的人! 一、教育要呵护学生的内心情感学生的情感世界正在变得越来越复杂,这恰恰说明了时代的发展与社会的进步。我们应该顺应这样的变化,不能用旧有的框架与模式来面对今日的学生。教师应走进学生的情感世界,去解读学生的内心,呵护学生的情感。日本教育家铃木先生曾用“交换日记”的形式(教师给学生的生活日     

陶行知生活教育思想

陶行知生活教育思想徐怀礼陶行知（１８９１—１９４６）原名陶文浚，安徽歙县黄潭源村人，现代伟大的人民教育家。青年时代读书时，受王守仁（王阳明）“知行合一”学说的影响，改“文浚”为“知行”。后又认识到“行是知之始，知是行之成”，又改名为“行知”。毛主席称...     

陶行知生活教育理论中的生命教育思想简析

"生活教育"是陶行知教育思想的主线和基石,体现了尊重生命关爱生命、教育要回归生命,教育即生命、生活即教育等生命教育思想。     

陶行知的生活教育理论

本文探讨了陶行知先生的生活教育理论的涵义、形成年代和时代意义,认为生活教育理论包括三个组成部分:教学做合一,生活教育,社会即学校.这个理论形成于一九三○年,至今仍对我们的社会主义教育事业具有一定的现实意义.     

陶行知和谐教育思想解析

一、教与学关系的和谐 教学过程包括教的过程和学的过程。这两方面只有和谐统一,才能形成有效的教学过程。对此,陶行知指出,教师不能把学生当成容器,要看成是一个个的活生生的“人”,要从学生的生活背景、知识基础、技能状态、兴趣爱好、情感态度等方面出发,教的法子根据学的法子,把教与学统一在“做”上,“在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上下工夫,教固不成教,学也不成学”。     

陶行知教育思想闪烁着当代教育梦的光辉

伟大的人民教育家陶行知在其短暂一生中,进行30年左右的教育探索,撰写过大量的的教育论著,字里行间充满着对中国教育梦的追逐,闪烁当代中国教育梦的光辉。他继承孔子的有教无类思想,大力倡导公平教育、全民教育;反对填鸭式教学,强调因材施教,实施素质教育;主张活到老、做到老、学到老,推进终身学习、终身教育;提倡教师要爱满天下,对每个学生充满爱心与责任心,鼓励每个学生实现成才的梦想。     

陶行知教育思想的发展及其生活教育理论述评

陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家。他一生致力于人民教育事业,改革旧教育,创建新教育,在教育思想上富有创见,不断进步。在教育实践上勇于探索,百折不挠,积累了丰富的教育经验。给人民教育事业留下了极为宝贵的精神财富。对建立具有中国特色的社会主义教育理论和发展社会主义教育事业很有借鉴意义。本文拟就陶     

毛泽东同志的教育论述闪耀着光辉思想 毛泽东教育思想座谈会发言纪要

毛泽东的教育思想指导我国教育实践顾稀:我在毛泽东教育思想指引下,从事教育工作四十多年。解放前曾在陕北公学、抗大、华北联大学习和工作,有幸多次聆听毛主席的讲课。解放后也几乎一直在大学工作。我深深体会到毛泽东同志十分关心和重视教育,毛泽东同志的教育实践和有关教育论述,     

《决定》闪耀着辩证唯物主义思想的光辉

１９９８年１０月１４日,中共十五届三中全会通过了《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）。《决定》充分肯定了党的十一届三中全会以来农村改革和发展的巨大成就和基本经验,明确提出了农业和农村工作跨世纪的发展目标和必须遵循的基本...     

陶行知生活教育理论与思想政治课教学生活化

陶行知的生活教育理论内涵丰富,与当前思想政治课教学改革的要旨完全一致,为使思想政治课堂教学增添时代的色彩和生活的活力,激励学生开拓生活视野,挖掘生活内涵,在追求美好生活中提升自己的生活境界,培养良好的个人品德,获得自身的健康发展,必须在教学目标、教学内容、教学策略、教学环境、教学手段及教学评价诸方面加以改革性的探索和实践。     

陶行知的生活教育思想解读

陶行知（1891-1946）是我国现代伟大的人民教育家、思想家,也是“五四”以后中国最具影响的进步教育家。他的一系列进步教育理论包括生活教育、平民教育、普及教育等思想,是中国教育发展史上的宝贵精神财富。其生活教育思想家喻户晓、耳熟能详,对中国教育发展产生了深刻而积极的影响,至今仍颇具现实性和启发性。它是宝贵的历史文化遗产,它不仅属子中国,也属于整个人类;不仅属于过去,也属于现在和未来。[第一段]     

陶行知的生活教育思想探微

陶行知先生在吸收西方近代教育思想的有益成果和抨击中国传统教育弊端的基础上,形成了独具特色的生活教育思想。“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是生活教育思想的三大基石。生活教育思想不仅对当时的中国教育产生了重要的影响,而且对当代的中国教育也有一定的启示作用。     

陶行知的生活教育思想解读

生活教育是陶行知教育理论的核心，他认为行是知之始，生活即是教育，教育应以生活为中心，生活教育的培养目标是发明工具、制造工具和运用工具；社会即学校，教学做合一，在劳力上劳心：他主张我们要以生活为中心的教学做指导，要用活的、动的、真的教科书。此外，他还倡导启发式，反对注入式教学方法，注重培养学生的自学能力或自我教育的能力，并通过亲自办学实践自己的教育理念等，来证实生活教育的无处不在。