对自主探究热教学模式的几点反思

《义务教育语文课程标准》提倡学生运用自主探究的学习方式,在教育界掀起“自主探究热”,自主探究学习方式在初中语文教学中取得可观的教学效果。但在实践过程中依旧存在误区,有时无法发挥自主探究学习方式的价值。分析现阶段自主探究教学过程中出现的问题,从“运用多媒体提供思路,为学生自主探究搭建桥梁”“教师发挥主导作用,为学生自主探究提供支架”“教师科学设计,引导学生先接受后探究”等方面进行探讨,以期提升学生自主探究的能力。     

合作探究教学浅见

随着新课标理念的逐渐落实。语文教学已初显生机。新课标提倡的“合作探究”学习方式，打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，学生主动学习。学习中自主质疑、自主探求，与他人合作探究。在探究中获得知识、提升能力的学习方式逐步被接受。被应用实践，并且渐渐汇聚而成为“主流”。[第一段]     

语文教师课堂提问技巧

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着基础教育课堂改革的深入推进，一种全新的语文教育理念：“自主、合作、探究”的学习方式，已经逐渐被广大语文教师所接纳，并促使教师认真思考和积极实践。笔者认为，“自主、合作、探究”的学习方式能否贯彻落实在语文课堂教学中，并取得明显成效，关键在教师的导学，许多时候必须借助教师课堂上的提问。     

构建阅读课＂自主探究性＂教学模式尝试

语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中．坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。     

让学生习得自主、合作、探究的学习方式

《语文课程标准》提出的积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”引起了广大教师的重视，教学时教师要让学生习得自主、合作、探究的学习方式。     

初中历史学科如何培养学生自主学习的能力

《课程标准》提出要积极倡导“自由、合作、探究”的学习方式，当前教学改革的主题也是强调学生的主体作用，突出对学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，但往往由于教师的轻率“放手”、学生一时缺少自控能力，而引起教学秩序“动荡”。究其原因，是由于传统教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中盲目无从。我在历史课堂教学改革的探索中也经历了多次的曲折和反复，     

浅谈初中语文教学中指导学生探究学习的策略

新课改的理念要求语文教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”那么，在语文教学中怎样指导学生探究学习呢？     

语文教学自主探究合作学习意识的培养

“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这是《语文课程标准》提出的基本理念。在教学中，教师要切实培养学生自主探究、合作学习的意识。     

浅谈“自主”

新的语文课程标准提出了“自主、合作、探究”的最新学习理念。这一理念改变了原来的“知识本位”为“以人为本”，关注的焦点从“知识习得”转到了“人的发展”。这既是对学生的学提出了更高的要求，也对教师的教提出了更高的标准。过去教师在教学中喧宾夺主。越俎代庖。包办代替，请君入瓮。现在，语文课程改革进入了第四个年头。教师努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式。在课堂教学过程中让学生自主进入教材，发现问题，小组合作交流探讨问题，逐步培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。这是一个很大的改变，不小的进步。然而。要让学生“自主”学习。教育者必须放下手脚。这就要求教者明白“自主”的内涵和外延。     

新课标下学生合作机制的提升和激励

《普通高中语课程标准（实验）》中提出了学生“自主、合作、探究的学习方式”的教学理念。教师作为学生“自主、合作、探究”学习中的引领，一个很重要的任务，就是要和学生一起建立起自主、合作、探究的学习机制，以激发学生学习的热情，唤醒学生的潜能，促进学生知识的构建，并从中培养学生的合作意识，让他们感受到自主合作学习的快乐，使他们真正成为学习的主体。当前语学习中，     

小议语文课堂上的表演

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但是有些教师由于对课标理念的理解不深和对课堂本质把握不准，导致课堂教学中出现了许多以演代讲的现象。     

有趣的连续图案

一、指导思想与理论依据 本次课程改革的理念之一就是学习方式的变革，即倡导以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。在教学中教师要根据实际情况，综合运用各种教学方式，促进学生“主动、合作、探究”地学习。     

对课堂教学师生关系的思考

新一轮课程改革提出了对转变教学方式有利的课程理念，要求教师转变教学模式．学生确定新的学习方式．如自主学习、探究学习和合作学习．以促进学生和谐、个性化发展。调研时，我们发现。现在新课程教学实践中“自主、合作、探究”的教学方式很呆板，不少教师简单地认为这种方式就是学生围坐在一起．有时只听到“讨论”、     

浅议“自主、合作与探究”的学习方式

国家课程改革是社会发展的必然趋势,课程改革中的“学习方式”的改革是教育教学高效运行的具体体现之一。新课改中特别强调学生学习方式要以“自主、合作和探究”为主,因此“自主、合作和探究”是中小学应该大力倡导的学习方式。什么是“自主、合作和探究”的学习方式？“自主、合作和探究”学习方式过程中要注意哪些问题？如何实施“自主、合作和探究”的学习方式？     

“自主、合作、探究”点滴谈

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。于是许多教师一股脑儿开发自主学习模式，设计合作学习方式，实不是为了装饰教案与学案教师的主导行为保证主体地位教程粗线条实施留出时间临场处理寻找矛盾灵活性相机诱导弹性处理展示过程践探究学习流程。但笔者认为语文教师且慢关注这些操作层面的问题。我们应该认识到“自主、合作、探究”的学习方式首先是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或模糊不清，操作就不能到位或误入歧途。语文课堂开展“自主、合作、探究”学习是为了顺从社会舆论，顺应教育潮流，博得教育专家的赞赏，还是…     

语文教学中的“群体效应”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调语文教学要重视学生的个体实践活动，倡导“自主、合作、探究”的学习新方式。“自主”，就是学生自主阅读、自主探究的个性化学习行为，而“合作”则是指学生共同学习，切磋学问，砥砺思想。因此，中学语文教师应该在关注学生个性差异和不同的学习需求的同时，发挥“群体效应”，让学生在平等的学习氛围中，共同参与课堂教学，感受良好的学习习惯和思维方式，凭着渴望成功的动机开展探究式学习。在群体中学会学习在班级共同学习的过程中，让一个学习方法较差的学生亲眼目睹学习方法得当的同学…     

自主学习的误区与对策——记罗田县大河岸小学的一次校本教研活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程教学中，教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究．在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”，随着新课程的启动，“自主学习”越来越为人们所关注，已经成为学生学习的一种方式。然而，由于认识上的偏差，一部分教师的教学行为走进了误区。针对这一情况．学校决定举办一次以“自主学习的误区及对策”为主题的校本教研活动。     

为学生的自主学习创造条件

《语课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导“学生是语学习的主人”，语教学应“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，广大教师付出诸多辛勤的努力，“以学生为主体”已成为大家的共识。教师作为学习活动的组织和引导，理应为学生的自主学习创造条件，保“驾”护“航”。     

快乐识字

数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够独立操作的探究活动教师不要代替。应给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究、去发现。     

任务分析让信息技术任务驱动更有力

新课改后，信息技术教师在课堂上都尽量采用“任务驱动”“自主探究”的方式让学生自主地完成学习任务。然而，在实施过程中，教师很少去对任务进行讲解、分析。究其原因，教师认为这是注重学生的自主性。