观点

《课程·教材·教法》2012年第7期王荣生《阅读教学的基本任务与路径》 阅读教学中学生所面临的基本矛盾在于：一方面,课文是学习对象,学习任务就是理解、感受这篇课文;另一方面．学生现有的语文经验却不足以理解、感受。“课文”的特性内在地规定着阅读教学的任务。阅读教学,就是建立学生与“这一篇”课文的链接,以帮助学生调整现有语文经验与课文理解．感受所需要的语文经验之间的落差。在班级授课制的教学情境中．阅读教学的基本路径有以下三条：唤起、补充学生的生活经验;指导学生学习新的阅读方法：组织学生交流和分享语文经验。三条路径殊途同归,应根据落差的状况选择适合的路径。     

阐述如何培养中学生的语文阅读能力

本文对阅读教学方法和策略进行的探讨,把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中,抓好“整体--部分--整体”的教学。只要广大语文教师进一步遵循语文的学与教的基本规律,在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力,语文阅读教学就能登上一个新的台阶,呈现美好的前景。     

小学语文群文阅读教学中读写融合的新策略

将读写结合理念应用于写作教学已有多年时间。将群文阅读教学与写作教学进行融合,实现读写融合,不仅践行了群文阅读的相关理念,还为当前写作教学的发展提供了新路径。文章旨在探讨小学语文群文阅读教学中读写融合的新策略,以期在以往群文阅读教学的基础上,构建良好的读写交互环境,实现群文阅读与写作教学的共生共融,提高群文阅读教学的有效性,打破语文教学“重阅读轻写作”的局面。     

从“教学设计”走向“学程订制”——助推儿童学力提升的阅读教学策略

<正>部编版小学语文教材按照“宽泛的人文主题”和“清晰的语文要素”双线组织编排单元结构,让一线教师清楚地知道“教什么”“怎么教”,也使语文阅读教学更加有章可循。观察众多教学现场发现,教师虽然能精心解读教材,并设计出最能实现语文要素落地的教学路径,但教学设计不等同于学生的学习过程。在统编教材使用的这两年,     

如何在阅读教学中训练语言文字

指导学生正确地理解和运用语言文字,使学生形成能力,是当前我们阅读教学急需探讨的问题。那么,如何在阅读教学中训练语言文字,使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”呢？     

小学语文阅读教学的几点思考

在小学语文教学中,阅读教学所占比重最大,阅读教学的质量,不仅影响小学语文教学的质量,而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。长期以来,小学语文阅读教学一直存在着“费时多,而收效少”的问题。课程改革以来,老师们的教学观念正在发生着根本性的变化,小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性,还需要我们不断地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学质量。     

小学中高年级语文阅读教学的整合与拓展策略

阅读教学是语文教学中的重要组成部分之一,是 教师在教学中应该重点传授的一项教学内容。对于小学中高 年级语文阅读教学工作实施而言,教学策略的实施是比较关键 的,只有教师在教学中能够科学地运用教学策略,才能为阅读 教学工作的开展和实施提供指导。以整合与拓展作为小学中 高年级语文阅读教学策略,可以帮助学生更好地规划阅读学 习,有助于提升小学语文教学质量。鉴于此,本文以部编版小 学语文教材为例,针对小学中高年级语文阅读教学的“整合与 拓展”策略进行了探讨,旨在本文研究帮助下,可以为小学中高 年级语文阅读教学中的整合与拓展策略应用提供帮助。     

“大单元”视域下小学语文群文阅读教学模式探究

在小学语文教学中,群文阅读是一个重要的教学策略。而“大单元”视域下的群文阅读教学模式则是在整合多种资源、拓展学生知识面和促进综合素养发展方面具有独特优势的一种教学方法。本文探讨在小学语文教学中,如何运用群文阅读教学模式,以提升学生的语文能力和阅读素养。文章首先介绍群文阅读教学模式的概念和意义。其次,详细探讨“大单元”对于群文阅读教学的影响和作用,并分析其优势所在。最后,提出实施该教学模式的具体策略和方法,以帮助教师更好地运用这一模式进行语文教学。通过深入研究和探讨,我们期望能够为小学语文教学提供新的思路和方法,使教学更加多元化、有趣化,并促进学生综合素养的全面发展。同时,笔者也希望能够引起更多教育者对于群文阅读教学模式的关注和重视,以提升语文教育的质量和水平。     

阅读教学应“鲜活”

阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,如何上好阅读课 ,让学生学得快活 ,教师教得轻松 ,是语文教师长期研究和探索的课题。本文从语文教材是“活”的学习对象 ;学生是“活”的教学对象 ;生活是“活学”的源泉三个方面对阅读教学进行深入的探讨 ,从而阐明 :“阅读教学应鲜活”的必要性和现实性。     

让阅读教学“回家”

著名语文特级教师黄厚江在其“本色语文”教学思想研讨会上曾神情凝重地呼吁:“‘本色语文’就是要让语文回家。”当前,在新课程改革背景下,语文教学的许多问题皆是因为被严重异化而失去了本真。因此,中小学语文教学迫切需要让阅读教学“回家”。一、被应试“绑架”的语文阅读教学长期以来,为了应试,中学语文阅读教学几乎进入了让学生做大量的阅读训练题的“死胡同”。笔者曾经在一定范围内对实施新课程改革后的高中语文阅读     

感悟语言:阅读教学的核心任务

这些年来 ,关于语文教学是分析语言还是学习语言的讨论 ,澄清了过去的一些模糊认识 ,明确地从“语言”本体的角度来定位语文教学的性质和目标 ,全面改革语文教学 ,这种返朴归本的语文教改方向是可取的。以此观照阅读教学 ,可以发现要提高阅读教学质量和效率的首要问题 ,就在于转变教学观念 ,重新调整阅读教学改革的思路 ,制订出以“语言”为本体的阅读教学目标 ,将所有的努力聚焦于“语言”这个核心 ,尽快纠正以前种种偏离“语言”本体的做法。努力“从现在广泛存在的‘语义教学’发展为‘语意教学’” ,重视阅读教学中的语言感悟 ,并不折不…     

整本书阅读视野下的阅读教学探究

阅读教学是小学语文教学的重要内容,也是培养学生语文核心素养的重要途径。新课标重视整本书阅读,意在培养学生成为优秀的阅读者。基于此,教师必须拓宽阅读教学视野,贯通“篇本教学”理念;调整阅读教学重心,将学生掌握阅读策略作为教学重点;优化阅读教学路径,将课堂阅读与生活情境有效衔接,让学生学会阅读并成为终身阅读者。     

怎样凭借阅读教材进行思想政治教育和语文基本训练

当前提高阅读教学质量的重要关键在于凭借阅读教材将加强语文基础知识教学和加强思想政治教育有机地结合起来,以更好地完成语文教学的教育和教养任务。现在以“不平凡的星期天”一课为例,当前提高阅读教学质量的重要关键在于凭借阅读教材将加强语文基础知识教学和加强思想政治教育有机地结合起来,以更好地完成语文教学的教育和教养任务。现在以“不平凡的星期天”一课为例,     

科学地进行语文能力的训练——改革小学阅读教学的一点意见

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。根据统编教材一至六册和七、九册的统计,阅读教学(包括讲读、阅读和独立阅读三类课文)所用的课时,占了小学语文教学总课时的五分之三。但是,在实际教学中,阅读教学的问题最多,效率最低,浪费最大。对于阅读教学,许多教师感到越教越没有底,学生也越来越没有兴趣。可见,要改革小学语文教学,改革阅读教学是个关键。 如何改革小学阅读教学?我认为,必须拨乱反正。就是要“拨”把语文课教成政治课、文学课、常识课和单纯的语文知识课之“乱”,“反”语文课是语言文字的训练课之“正”。就是要在阅读教学中,科学地进行语文能力的训练。教学要求上,     

因“体”施教：基于文体意识的小学语文阅读教学探究

基于文体意识的语文阅读教学是落实学科育人的重要路径,但实际教学中出现了“文体教学目标与单元阅读目标割裂、文体类型定位轻率,阅读教学重点模糊、教师对文体特征感悟较浅,阅读教学方法缺乏针对性”三大偏差,背离了因“体”施教原意。为提高阅读教学质量,从语文核心素养中析出“由字及类,在建构与运用中把握文体语言、范例延伸,在读写训练中增强文体思维、观照语境,在想象中感受文体审美、类篇对比,在理解与借鉴中传承文体文化”四个维度进行小学语文阅读教学探究。     

阅读教学有效感悟语言的思考及对策

我们重提语言感悟,不是向传统的语文教学回归．而是依据新世纪的社会现实和生活需要．充分认识学习语言对阅读教学乃至整个语文教学的积极作用．牢牢把握“语言”这个思想文化和知识信息的载体．把阅读教学的重心转移到学习语言、品味语言、积累语言、运用语言上来,“咬定青山不放松”,让阅读教学理直气壮地突出并不折不扣地落实语言因素,将感悟、积累和运用语言当做语文教学努力的方向和追求的目标．定下阅读教学的基本色调．     

小学语文阅读教学新路径探讨

小学语文阅读对于小学生的成长至关重要。把阅读课融入到小学语文教学当中,使学生明确教学目标,激发阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,符合新课标下小学语文的教学目标,有利于全方位地培养小学生的阅读兴趣,提高阅读能力。本文结合笔者多年小学语文教学经验对小学语文阅读教学新路径进行探讨。     

对话，让语文阅读教学更具张力

在语文课程中,阅读教学贯穿始终,是语文教学的重要内容。长期以来,阅读教学一直是初中语文教学的难点和重点。新课程改革中,《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,对阅读能力提出了比小学阶段更高的要求。但在实际语文教学中,阅读能力的培养是一项长期而艰巨的工作,很多教师都在语文阅读教学上花费了不少的功夫,但很难达到预期的教学效果。笔者通过对语文阅读教学的实践进行探索,发现语文阅读教学中有机地引入“对话”,对学生阅读能力的培养能起到事半功倍的作用。下面就语文阅读教学中的“对话”,提几点建议。     

阅读教学的“三主”、“三性”和“三真”

阅读教学是小学语文教学的基本形式。阅读教学质量的高低与小学阶段语文教学要求的完成、教学目标的实现乃至整个小学阶段语文教学的质量有着密切的关系。 那么,怎样才能较好地提高小学高年级阅读教学质量呢?我觉得必须坚持“三主”,体现“三性”,实现“三真”。 阅读教学必须坚持“三主” “三主”即以教师为主导,学生为主体,培养学生自学能力为主线。《学记》上说:“故君子     

“新语文”理念下阅读教学的和融创生

关于“新语文”理念，宏观而论，是顺应新时代、新形势、新思想的突破和创新，微观而言，是适应新课改、新课标、新素养的坚守与回归。在这样一种新的语文教学理念指导下，居于语文内核之首的阅读教学改革理应首当其冲，朝着和谐、圆融、自然、创生的境界发展。基于阅读教学现状的叩问与审视定位于“四疑”,基于阅读教学本质的遵循与透视定性在“四基”,基于阅读教学路径的探索与窥视定法乎“四融”。如此寻出疑问，坚守价值，回归本质，找准对策，使语文阅读教学最终臻于理想境界。