深深怀念陶校长

1946年7月25日陶校长去世时我正在上海，噩耗传来我万分悲痛，当即写了哀悼敬爱的陶校长的短文，参加上海举行的陶校长追悼会时，我颂读这篇短文，由于悲痛激动，竞泣不成声，以致没能念完。     

校长职业化与校长专业化--中国学校校长观念何去何从

随着教育改革的进一步深化和发展,"职务校长"已在不同程度上阻碍校长自主性的发挥,校长应该职业化还是专业化便成了人们当前争论的热点.对校长职业化和专业化进行比较研究,提出推进校长职业化和专业化的策略.     

谈校长职业化和校长的内涵

随着教育改革的进一步深化和发展“,职务校长”已在不同程度上阻碍校长自主性的发挥,校长应该职业化还是专业化便成了人们当前争论的热点。对校长职业化和专业化进行比较分析,提出推进校长职业化和专业化的策略。     

校长问责制:校长权力的制衡与监督

在我国中小学实施校长负责制后,校长拥有了更多的自主权,从而能够操控校内的人力、物力、财力以促进学校的发展;然而近年来在很多学校,校长的权力日益膨胀,造成了绝对权力,滋生了教育腐败,显然违背了校长负责制的宗旨。为了确保校长权力的正确恰当地行使,必须对校长的权力进行制衡,实行校长问责制。     

校长的素质与修养

随着教育体制的深化改革和校长负责制的普遍实施,如何提商校长的素质与修养,使他们真正掌握和使用好办学的实际权力,这是摆在我们面前的一个重要课题。 校长的权力因素。权力:政治上的强制力量,职责范围内的支配力量,凡是带有强制性影响力的各种因素都属于权力因素。校长的权力因素是人民授予并希     

校长培训是为校长服务的事业

校长培训是促进校长专业化的过程,校长专业化就是让校长这个职业群体和个体转变为教育管理专业群体和个体的过程。校长培训要遵循校长成长的规律,要与我国教育的实际、与教育管理科学的发展相结合,形成具有自身特点的培训体制。     

校长职业化与校长专业化

我国有几百万中小学校长,他们是基础教育发展的中坚力量之一。然而,就是这样一支重要的人力资源队伍,却一直面临着职业定位的尴尬。比如:有许多教育行政部门把校长等同于教师进行管理,有的则把校长当做行政官员纳入党委组织部门进行管理,而校长自己亦不能确认自己的身份。北京师范大学教育管理学院的一项调查表明,许多校长认为,自己的职业就是教师,校长不过是教师职业中的一个职位而已。我们认为,要提高校长的管理水平,必须首先明确校长的角色定位和职责权利。无论将校长定位于教师、行政官员,还是职业校长,都将直接影响到校长的角色认同、…     

制度变迁中的校长职业与职业校长

在社会转型过程中,由制度变迁所引起的职业转变一直是社会发展进步的推动力。作为岗位职务的校长职业向作为职业能力的职业校长过渡,是实现由权力本位向能力本位的转换。职业校长存在的规定性必将通过教育理念的升华、运行机理的形成而成为教育制度创新中的优质人力资源并推动我国学校教育的跨越式发展。     

校长专业标准与校长核心素养

针对当前我国教育发展、学校改进、校长成长中存在的突出问题,结合我国校长专业标准60条的具体规定,认为当前我国普通中小学校长应具备三大核心素养。目标管理素养,要求校长对"培养什么人"有准确的定位;综合管理素养,要求校长推动学校发展方式的整体性变革;现代管理素养,要求校长进行科学管理、民主管理和依法管理。     

《陶校长的演讲》说课设计

一、教材分析苏教版小语第七册第七单元 2 6课《陶校长的演讲》,是陶行知先生的一篇演讲稿 ,要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己 ,以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切 ,极有鼓动性 ,感染性 ;结构上 ,按“总——分——总”方式谋篇 ,以“问什么、为什么问、怎么办”方式构段 ,十分整饬 ,是对学生进行朗读训练、陶冶情操和思想教育的好教材。二、教法与学法古希腊学者普罗塔戈说过 :“头脑不是一个要被填满的容器 ,而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点 ,根据素质教育和创新…     

名校长角色定位与名校长素质要求

名校长，是在一个较长时间内培育起来的，在一个较大地域里产生影响的，既有宽厚的教育理论学识素养，又有突出的办学业绩的专业化和职业化的校长。     

高等学校校长的新观念--从职务校长到职业校长

长期以来,我国高校校长由政府任命,按政府的指令以行政手段管理学校,"职务校长"的现象普遍存在。市场经济条件下我国高等教育面临着来自国内外的多种挑战,高校之间为提高办学水平也面临着激烈的竞争。"职务校长"的观念不利于校长发挥办学自主性,妨碍高校形成自身的竞争力,有必要提倡"职业校长"的新观念。     

论校长领导力

校长领导力是校长影响他人的能力.根据影响力的指向和功能,可以把校长领导力分为技术领导力、人际领导办、教育领导力、象征领导力和文化领导力.卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形成的合力.     

校长培训与校长队伍建设

对我国校长培训的反思 我国是从20世纪90年代开始对校长进行大规模正规培训的,经过十几年的努力,我国的校长培训事业已初具规模,很大程度上解决了中小学校长队伍的学历达标和岗位能力提高问题,但回顾我国以往的校长培训,不得不承认,还存在一定的问题。     

校长职级制与校长的发展成长

在基础教育阶段实施校长职级制是国家教育改革和发展的重要战略。其目的是为了打造一支适应现代教育的高质量的中小学校长队伍,促进教育的优质均衡发展,逐步提高教育的现代化水平。上海市是全面实施校长职级制较早的地区,作为一名在校长职级制背景下成长、发展和工作的校长,深切感受到,校长职级制有利于校长清晰自身的发展目标,规范自己的办学行为,提高治理学校的能力。     

校长专业化与大学校长的责任

校长专业化视野下大学校长的责任,从校长群体层面来讲,主要包括政治责任、经济责任、法律责任和伦理责任;从校长个体层面来讲,大学校长应代表本原的教育价值取向、代表先进文化的发展方向、代表理性化的人文教育观。落实大学校长责任的具体策略主要包括：更充分地落实高校的办学自主权;加强与社会及家长的沟通;构建多元化、系统性的校长培训机制;强化对校长工作的评价与监督。     

校长负责制下的校长权力大小及其规约

对于校长负责制下校长权力的大小，一直存在着较为激烈的争论。本文从校长负责制下校长权责是否对等、校长权力空间和教育活动中的其他主体的权利体现程度、有无有效的监督机制来衡量校长权力大小，从而得出校长权力过大的结论，并从加快学校立法、新公共管理理论以及加强校长培训等方面出发对合理规约校长权力提出了一些政策建议。     

校长的思想与精神

作为一个现代校长,必须具有民主民主的办学思想;必须具有学习、创新、人格的精神素养.校长精神最终要能凝聚成学校精神,学校才能和谐健康发展.