“快乐”评价伴学生度过“快乐”童年

“快乐评价”是让评价过程中处处体现激励与愉悦，通过评价，让学生不仅学得好，而且生活得乐观向上，让“快乐”评价学生度过“快乐”童年。     

“延时评价”,还学生个性思考的空间

在当前的课堂教学中我们常见到这样一种现象 :教师为了充分调动每一位学生思维的积极性 ,对学生的发言总是及时地给予评价 ,或赞赏有加 :“你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆。”“你真是太聪明了 ,比老师想得还要好……”或委婉引导 :“你想得真好 ,只是没有说到点子上。”“如果再简洁些就更好了。”或是激励性地批评 :“嗯 ,你说得虽然不够正确 ,但能勇于发言 ,精神可嘉……”在多数情况下 ,这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性 ,但有时也会发生意外。一次 ,一位教师在执教《小站》一文时 ,要求学生回答“从哪里可以看出…     

探微小学数学课堂教学中的“说”

在实际教学中,同样是“说”,有的学生说得准确、简练、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点。众所周知,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”。所以,训练学生说的能力,也就是在训练学生的思维能力。教师应该抓住一切机会让学生“说”。那么,在数学课堂上如何让学生敢于说、     

名数改写中“说”的训练

语言是思维的外壳，说得清楚的人，必定想得清楚，想得清楚的人，才能说得清楚。在“名数改写”的教学中，对学生加强“说”的训练，既有助于学生理清改写的思路，提高改写的正确率，又能培养学生的语言表达能力和思维能力。名数改写中如何进行“说”的训练呢？     

“信息”与“品质”

信息技术教育教会学生收集处理和运用各种信息，思想品德教育则注重培养学生良好的行为品质，思想品德课与信息技术整合将“信息”与“品质”联系得更加紧密。为使信息技术与课程的整合朝着健康、正确的轨道前进，笔者认为，在“信息”与“品质”的联系中需要把握一些关键问题。     

析助词“的”“地”“得”用法

助词“的”“地”“得”在生活中的使用非常普遍,但是人们却往往忽视了它们的正确用法.本文通过对汉语中常见助词“的”“地”“得”的用法进行考察,正确分析“的”“地”“得”三者之间的区别与联系,从而更好地将它们运用于我们的语言文字之中.     

析助词“的”“地”“得”用法

助词“的”“地”“得”在生活中的使用非常普遍,但是人们却往往忽视了它们的正确用法.本文通过对汉语中常见助词“的”“地”“得”的用法进行考察,正确分析“的”“地”“得”三者之间的区别与联系,从而更好地将它们运用于我们的语言文字之中.     

“快乐”评价伴学生度过“快乐”童年

“快乐评价”是让评价过程中处处体现激励与愉悦,通过评价,让学生不仅学得好,而且生活得乐观向上,让“快乐”评价学生度过“快乐”童年。一、“快乐”评价,关注学生的学习过程教育评价的过程应是一个动态的训练过程,评价绝不能成为鉴别、淘汰、选拔的手段,而是要成为教育学生发展成长的一个过程,为学生的全面发展提供及时的良好服务。而关注学生的学习过程的评价更能给予学生全面、真实的评价。1.课堂中学生自评、小组互评、教师评价相结合课堂是学生学习的一个中心环节,把握了课堂这个关键部位,就等于抓住了有利的评价契机。如:在语文课上,…     

说“得”

“得”,甲骨文作,像手执贝形,表示“得到”“获得”之意,金文、小篆则在甲骨文“得”的基础上,添加“厅”符,表示是一种动作行为。（说文解字）以为是从叶寻声的形声字。在古代汉语中,“得”是个动词,主要表示“得到”“获得”,或表示情况允许,“能、能够”等词义。在现代汉语中,“得”多虚化为结构助词,有时充当一个构词的虚语素。正确把握“得”在现代汉语具体语境中的性质是很有意义的。一些中学语文教师在教授现代汉语语法时,为了方便学生区分定状补这三种句子成分,常常说：“的”是定语的标志,“地”是状语的标志,“得…     

在数学课堂教学中要抓好“说”的训练

语言的发展是儿童获取知识的先决条件,因而在数学教学中也应努力发展儿童的“说”的能力。下面就小学数学课堂教学中如何训练学生的“说”的能力,谈几点浅见。一、鼓励学生积极主动说兴趣和爱好是入门的向导。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。要训练学生“说”的能力,就得激发学生“说”的兴趣。教学中教师应注意正确使用激励的方法:在概念教学中鼓励学生对概念进行正确表     

浅谈作业批改中的“批”和“改”

为了教师能对学生作出正确的评估、评价，科学性进行判断，并对其错误或不足进行修正，在“改”解学生学习、训练的效果，学生能自我定位、自我评价。“改”和“批”结合起来。学生也得以认识、评价自己，教师要对作业的完整性、正确性、的基础上，对学生的作业、学习状态作出的评估、评价，以便了只“改”不“批”则浅，只“批”不“改”则空，因此，必须把“改”和“批”结合起来。     

“假性正确”举例及分析

在批改学生作业的时候(包括课堂教学中),常常会遇到这样的情况:学生的答案,就答案本身而言,或者从浅表的层面上看,没有什么错误,但如果细细深究一下的话,就会发现他们的“正确”是在某些条件下的正确,或者说是一种表面的假性的正确。这样的正确我们可以给它一个名称叫“假性正确”。对于“假性正确”,不加分析,就答案论答案,很可能会以假当真,误导学生,还会失去一次宝贵的纠正学生错误的机会,影响学生的学习效果,也不利于学生语文学习能力的提高。因此,在批改学生作业,或在评价学生的学习时,必须独具慧眼,增强“透视能力”,透过现象看到本质…     

课堂教学要做到“三多”、“三少”——学习陶行知“六大解放”教育思想有感

一、多让学生思考,少些迫不及待不少教师在教学中,提问后就迫不及待地请学生回答,结果学生不是吞吞吐吐、啰啰嗦嗦,便是回答得牛头不对马嘴。即使回答正确,毕竟是个别,大部分学生就只有听的份了。因此,教师要少些迫不及待。“解放学生的时间”、“解放学生的空间”,要     

“培根”教育的探索与实践

“学生的发展是根本”、“一切为了学生的发展”,这是发展性教学评价的理论核心,笔者在这一教育理念的指导下,分析、研究、评价成人中专学生的现状,探索一条正确有效地对学生进行教育的途径。陶行知先生说:“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。”这说明了教育的本质。我们全面实施素质教育,正是强调了教书育人的真谛,只有“以人为本”的教育,才能真正做到以学生为中心,有教无类,真正实践因材施教,了解人、研究人、塑造人,在“培根”教育的系统工程中让学生正确地认识自我,健康成长。正确评价因材施教成人中专学生,就其入学成绩来说,一般…     

语文课堂中的“读”

语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此,在各年段的阶段目标中,都把“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”放在阅读的首位。正确地读,是指朗读要用标准的普通话,把每个字的字音读得正确、清楚,做到不落字,     

“的”“地”“得”的用法

“的”“地”“得”在語法裏称作結构助詞,都念de。从读音上说,沒有区別,可是在汉語里它們的用法不相同。我們要向学生讲解清楚并教会他們正确使用。什么叫結构助詞呢?結构助詞是附着在一个詞或一     

无微不至与“空白”教育

人们常用“无微不至”来形容老师和家长对学生关心得细致周到,对学生关怀得“无微不至”的才是好老师和好家长,似乎已成为定势。老师和家长对学生关心无疑是正确的,但仔细想想,如果真的“无微不至”,则会影响学生的全面发展和健康成长。 科学的教育应给学生留下“空白”。所谓空白,就是给学生留出思维空间和践行的机会。如果教育者什么都透彻地告诉学生,学生不用观察,不用分析思     

“审美”与“审丑”

正确的审美观是真、善、美的统一。法国作家雨果说：“丑就在美的旁边。”因此，在教学中培养学生“审”的能力，让学生正确识别“美”、“丑”是必要的，也是有其重要意义的。     

作文评价如何避免“光环效应”

所谓“光环效应”，即心理学上的“晕轮效应”，是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象，而忽视了其他的心理和行为品质。它有时会产生“积极肯定的晕轮”，有时会产生“消极否定的晕轮”，这都会干扰人们对信息的评价。在作文评价中，我们有些教师往往容易根据个人印象来评判学生作文，从而导致那些过去写得不好而某一次写得不错的学生仍然得低分，     

“被乘数中间有0的乘法”教学建议

义务教育六年制小学数学课本第五册第18页“被乘数中间有0的乘法”,是学生学习乘法的一个难点。解决这一难点的关键是让学生理解“0和任何数相乘都得0”,并能运用这一知识正确而灵活地进行计算。为此,在教学中应注意以下几点。 1.要重视“0”和任何数相乘都得0的教学。“0和任何数相乘都得0”这一结论包含了0乘以自然