“点”“线”“面”里看“画图”——浅谈“画图”的策略在低年级数学教学中的运用

教师要引导学生去寻找一些方法、策略,把原本枯燥的数学变得生动起来,从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。在低年级数学教学中,用"画图"的方法理清思路、展示思维从而解决问题,符合这个年龄段学生认知以及身心发展特点,是一种直观的、有效的、带有趣味性的教学策略。画图能力的养成是一个从具体到抽象再到具体的逐步渗透过程。     

浅议“点、线、面”教学设计

在平面设计中,点、线、面是造型艺术最基本的语言和单位,拥有图形和符合的双重特性。在设计作品中巧妙运用点、线、面元素,可以更好地辅助设计者在平面艺术创作中更准确地把握作品的基本形态,极大地提高学生的设计创作能力。     

数学习题二度开发的点、线、面

习题是小学数学教学中最常用的训练方式之一,通过练习既可以使学生巩固所学知识、发展智能、提升思维,又可以帮助教师发现学生存在的问题。教师应该重视＂习题＂在训练学生思维、提高学生学习能力方面的作用,设计习题时,应该扩展习题的广度,深入挖掘习题的深度,发挥习题的的各种功能。一、分层推进,深化有效训练的＂点＂教材是死的,但教学是活的。教师在使用教材的时候,一定要仔细分析每道题,让每个＂点＂在分层推进中深化训练。     

沟通点、线、面关系，发展学生空间观念——以“长方体和正方体”教学为例

新课改下,小学数学教师除帮助学生扎实掌握数学知识之外,还必须着力培育学生形成数学核心素养。空间观念是小学数学核心素养的重要组成,对于学生从数学角度深刻认知各类生活中常见空间几何体而言具有重要意义。为此,结合人教版小学数学教材中"长方体和正方体"一节内容,探讨通过实现点、线、面等空间几何体主要构成元素的沟通来有效培育学生空间观念的具体策略,希望能够提供有价值的参考。     

构建“点、线、面”知识网络的策略

正初中生物教材的每一个章节都有定义、概念、实验原理等需要学生理解和记忆。然而,生物学科的课时比较少,教师授课时间有限,生物知识点多且零碎,学生在记忆和理解时感到比较困难。因此,只有将知识系统化、结构化,学生在学习时才能够融会贯通,便于理解和记忆。基于这样的考虑,笔者所在的学校生物学科教师,经过两年的研究,探索出了利用点、线、面构建知识网络的策略,即在一节生物课里将知识依据其内在联系进行整合,形成完整的结构,从而有利于学生     

数学课堂教学中的“空间”设置

作为实施素质教育的主渠道——课堂教学,如何让学生更好地发挥主体性、提高学习参与率呢?我们认为在数学课堂教学中要让学生有自主自由活动的“空间”,自己学、自己评,长知识、长能力。实践证明,老师讲清楚还不如让学生自己想清楚。 一、给学生以自我探索的空间 苏霍姆林斯基曾经说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。每一个新知识点的出现,对学生来说,都是一块未开垦的处女地。这块地是老师开垦,学生一旁观望,还     

构筑数学课堂教学的“点·线·面·体”多维结构

中学数学课程是公共基础文化的重要组成部分，数学学习是帮助学生理解人类文化的发展、认识现实世界的必要工具。数学具有逻辑性强、高度抽象概括的特点。能训练人们的思维能力。高中阶段的数学教学，负载着传递基础知识和基本技能训练的任务，同时也是引导学生使用、欣赏数学知识的活动，为学生积累基本数学活动经验、掌握基本数学思想方法、发展思维能力尤其是创新性思维奠定基础。但是，常态的数学课堂教学呈现出单向知识传授的现象，     

课堂教学贵在“悟”

随着课程标准的不断改革,对小学数学的教学提出了新的要求。在教学过程中,教师不仅要注重学生对数学知识的掌握,而且更要重视对学生思维能力的培养,让学生掌握数学学习的方法,在数学课堂中有所领悟,只有学生对教学内容有所感悟,教师再进行指导和引导,才能取得更好的教学效果。     

课堂教学拒绝“一刀切”

某小学二年级一堂数学课片段：师：好，接下来我们用10分钟做课本第45页的第3~6题，听清楚了吗?生：听清楚了。师：第1、2题做不做?生：不做。师：第7题做不做?生：不做。师：好，下面开始做。师(刚说完，忽然发现一学生已全做完，怒斥)：老师没要求做，你为什么要提前做?赶紧给我擦掉，重做!(生战战兢兢地擦掉后，开始重新做)(10分钟后)师：大家都做完了吗?生：做完了。/没做完。师：还没做完?别人都能做完，你们几个为什么没做完?(生沉默)都放下笔，听老师讲这几题，没做完的不要做了。(见学生A仍在做第7题，生气地)：A，没听见老师说的…     

小学数学课堂教学的几点“冷”思考

随着信息化、全球化、多元化时代步伐的加快,随着国家基础教育课程改革号角的吹响,小学数学课程标准(简称课标)在21世纪初也应运而生了!新的观念、新的教材、新的教法,带来的是课堂的新气象。但是,课标作为一个新事物,我们如果在具体的教育教学实践中,不把它读懂、读透的话,也可能适得其反:要么穿新鞋,走老路;要么拣了芝麻,丢了西瓜,这需要我们在热”中作一番“冷”思考。冷思考之一———从教育意识上看,要处理好继承与发展的关系课标作为一个新事物,对教师心理产生的冲击波应该说非常大。许多一线教师都不同程度地存在着畏惧心理。一些教…     

点动成线,线动成面——例谈高中数学点、线、面位置关系教学策略

立体几何是高中数学教学的难点,教师必须善于掌握灵活的教学方法,既要注重对学生空间思维能力的培养,又要使学生掌握学习方法.本文以高中数学点、线、面位置关系为例展开教学,分析了科学的教学方法.     

小学数学课堂教学的“增”与“减”

现实教学中,教师往往将教学效果差归咎于学生素质差,很少思考课堂教学低效的原因及对策。小学数学课堂教学中,教师应"增加"口算心算练习、基础练习、思维训练,"减少"过多的笔算和模仿、程式化习题及失真性操作,以避免无用功,提高实效性,令课堂教学有效且高效。     

“不疼不痒”的课堂教学

顾汝佐老师在一次上海市小学数学青年教师联谊会的听、评课活动中说：“我听了好多课，发现一个有趣的问题，学生痒的地方没抓到，不痒的地方倒是抓到了，结果还是痒。”