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设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”遵循这一要求，结合农村学生和教材的特点，本课设计试图突出预设，从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，注重提升朗读、感悟的层次。[第一段] 相似文献
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【教学内容】苏教版六年级下册第六单元第19课。
【教学目标】1．理解作者为什么爱夹竹桃,领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离。 相似文献
3.
语文教学强调的是工具性与人文性的统一．“立足工具，弘扬人文”，需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课的教学旨在捕捉课文的关键旬段及灵动的字词，以读为主线，引导学生读中感知，读中品味，读中悟情，读中明理，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。[第一段] 相似文献
4.
教材：义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。本组教材以爱为主题,选择古今中外流传的颂扬人间真情的小故事为课文,以平凡事物表现人的心灵美。教学这篇精读课文,应引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐和幸福。并学会关心和帮助他人。 相似文献
5.
教学内容苏教版国标本六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。文本解读《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔触,将自己钟情之物——夹竹桃的花色之妙、花期之长、花影令人遐思描写得至纯至美、亦真亦幻,字里 相似文献
6.
设计理念
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感,引导学生以读为本,解读词之义、品读文之美,让“读”“说”始终贯穿着整个过程。通过品味语言、想象情境,体会人物心情,引导学生读出情感,读出智慧、受到情感的熏陶。 相似文献
7.
设计理念
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课的教学让学生在主动积极的思维和情感活动中，结合自己的经历，加深对生命意义的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本节课努力营造开放、和谐的氛围，在良好的阅读情境中培养阅读能力、发展思维、陶冶情操。 相似文献
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《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文,主要写“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背月亮的诗句,以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。全文以“望月”为聚焦点,虽形散而神聚。 相似文献
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设计理念本教学设计力求体现《全日制义务教育语文课程标准》的精神,让学生潜心会文,经历阅读实践,在与教师、文本对话的过程中,反复诵读积累语言,珍视学生独特的感受、体验和理解,进而体现学生主体在阅读实践中自读、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程,使学生真正达到"我心入书,书入我心"的境界。教学过程一、创设情景,激起学习兴趣上节课,我们知道了九寨沟是一个神奇的童话世界,想亲眼看看那童话世界吗?(观看图片) 相似文献
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一、教材分析人教版语文第十册课文《草原》是一篇融自然美、人情美、语言美于一体的散文佳作,作者老舍先生以自己的亲身经历和感受,通过生动的笔触,描绘了草原的景色美和人情美,充分展示了蒙汉人民之间的深情厚意。二、教学目的（一）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读和学习中感受草原的景色美、人情美。（二）过程与方法：领悟课文描写景物的方法,感悟、积累优美的语言,培养学生的审美情趣。 相似文献
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《语文课程标准》指出,＂语文是工具性与人文性统一的学科＂。这就要求教师在教育教学中,不仅要关注文本内容,更要注重言语形式,因为作者的思想感情都蕴藏在具体的文字中。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”本设计通过创设情境、做游戏、看图说话、儿歌表演等多种形式,激发学生学习兴趣,引导学生主动地参与课堂教学,成为学习的主人。使其在玩中学、玩中思考、玩中创新。 相似文献
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一、学法回顾平时我们学习课文都有哪些方法？《山雨》是一篇写景的课文，用什么学习方法更能体会出课文所描绘的情境？（读一读，画一画，边读边想等都是学习的好方法）二、自读课文，感悟探究（一）欣赏山中雨声，学习第二段。１．引导学生自由读第二段，边读边想，在这段话中你感受最深的是什么？２．４人小组交流，你读懂了什么？感受最深的是什么？３．全班交流学习收获。根据学生汇报交流情况，教师相机引导：①指导读好第４自然段。请学生模拟远处雨声及近处雨声，体会雨声的变化。练读，师生评议。②引导体会句子：飘飘洒洒的雨丝是… 相似文献
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设计理念
1．反复诵读，逐层递进，读中领悟
中心古人云：“书读百遍。其义自见。”《语文课程标准》也明确指出：阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。本文设计了多种朗读训练形式：“自由读”——画下最能触动心灵的句段；“品味读”——抓住关键词想开去；“教师引读”；“丰富人物提示语，揣摩人物内心读”；“指名读”——听听哪儿读得最动情等，使学生在感悟朗读中逐步领悟文章中心。 相似文献
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设计理念语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。本设计既关注人文精神的开掘,又关注学生对语言的感受、理解、积累、运用。同时,强调学生是对话的主角,充分让学生自读自悟、整体感知,重视个人阅读后的感受、经验的交流。教学目标1．流利、有感情地朗读课文,能复述故事。2．凭借课文的语言文字,明白不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理,感受少年的机智。 相似文献
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赣南师院“校园一卡通”系统建设日前正式启动。如今的赣南师生无论在校园何处，如果想消费，刷卡就行了。这是该校近期投入运行的“校园一卡通”带来的新景观。 相似文献
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设计理念
三年级是作文教学的起步阶段,让孩子不怕写的同时,还要教孩子怎么写。模仿是这一阶段孩子学习写话的主要途径。本课的设计就从诵读积累范文语言,学会直接迁移运用入手,让孩子在理解词语、积累语段、仿说课文语言中感受写话并不难,写话原来就这么简单。 相似文献