洋洋入园的个案分析

每学期都会有个别幼儿中途转班,游戏、同伴以及老师的关注,还有宽松的班级氛围会让幼儿较快地适应新的班级生活。洋洋是刚插入我班的一个男孩子,他曾经让我很困惑,但也让我感悟到了很多。     

浅析课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设

现阶段,游戏在幼儿成长中占据至关重要的位置,教师只有通过为幼儿创设出游戏化的班级环境,增加幼儿积极地参与此种游戏化的教学环境中,并在此过程当中获得有意的成长空间。本文主要分析新课程游戏化背景下,创设相应的幼儿园班级环境。     

洋洋入园的个案分析

每学期都会有个别幼儿中途转班,游戏、同伴以及老师的关注,还有宽松的班级氛围会让幼儿较快地适应新的班级生活。洋洋是刚插入我班的一个男孩子,他曾经让我很困惑,但也让我感悟到了很多。     

角色游戏区创设的新尝试

<正>角色游戏通过真实的同伴关系和想象的角色关系,将幼儿的社会生活和经验微缩到游戏中,通过角色扮演和游戏开展,提升幼儿的交往能力。作为幼儿园区域游戏的一个重要内容,每个班级都创设了角色游戏区,但仔细观察班级幼儿的游戏情况,我们会发现角色区时常受到孩子们的冷落。通过与班级教师和幼儿的交流,我发现造成这种现象的原因主要有以下几个：第一,角色游戏的主题或内容是教师确定的,     

幼儿园小班班级环境创设三原则

有效的班级环境有利于促进幼儿的发展,教师把教育意图渗透在丰富的有组织的环境中,为幼儿的探索提供了机会。小班幼儿由于年龄较小,受生理、心理发展水平的影响,其注意力与中、大班的幼儿相比有着较大的差距。怎样使小班幼儿在班级环境中快乐游戏、学习,这取决于小班班级环境的创设是否能让孩子接受和喜爱,是否适宜于小班幼儿的发     

幼儿园师幼共建学习环境的实践与探究

<正>学习环境包括幼儿园学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。幼儿园学习环境指的是教师和幼儿共同创设的学习环境。众所周知，游戏是幼儿的主要活动，幼儿的学习也是围绕幼儿感兴趣的游戏进行的。在课程游戏化理念下，教师要解放思想，让幼儿参与班级环境创建，教师与幼儿一起努力，共建优良的学习环境。那师生共建学习环境要注意什么呢，下面结合实际谈一谈我自己的一些看法。     

创设探究式环境,促进幼儿健康发展

前言近日,我参观了北京市东城区大方家幼儿园,这所幼儿园的环境创设让我感受颇深,仿佛每一个角落都可以看到环境与幼儿互动的价值。经大方家幼儿园蔡秀萍园长详细介绍,了解到大方家幼儿园近年来致力于探究式环境创设并取得阶段性成果,成为园所教育中一大亮点。现结合大方家幼儿园环境创设实例,粗浅论述如何进行探究式环境创设,供幼教工作者参考。幼儿园的环境包括公共游戏区环境、班级主题教育环境及班级区角游戏环境。探究,《辞海》中解释为"深入探讨,反复研究",目前多称之为"发现学习"。探究式环境即幼儿在环境中可     

幼儿主导游戏区域创设的策略探究

本文主要研究幼儿主导下游戏区域创设的策略,通过研讨与实践,教师们结合班级幼儿的特点以及班级环境的实际情况,提出了以下策略:一、幼儿自主参与,将游戏区域创设转化为幼儿的内部需求;二、教师提供鹰架支持,提升幼儿游戏价值。     

课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究

幼儿园教师在创建班级环境时,要从幼儿的需求出发,打造游戏化环境,拉近幼儿与教师之间的距离,这样班级环境才能有效吸引孩子,才能让孩子们更好参与班级游戏活动,实现他们健康成长。面对不同幼儿,教师要创设不同的班级环境,增加与孩子的沟通,了解他们的内心世界,激发他们参与活动的热情,为其今后的成长奠定良好基础。     

幼儿园游戏环境的构建北大核心CSSCI

构建良好的游戏环境是发挥游戏与环境的教育功能的重要手段。幼儿园游戏环境是一个多层次的环境体系,在建构中应突破班级和区域等观念的限制,注重不同环境功能的内在通融性和逻辑关联性。具体而言,幼儿园可以通过构建益智健体的公共环境,为幼儿游戏提供广阔而开放的空间;构建以"真"为本的区域环境,密切游戏与幼儿生活的联系;构建充满乐趣的教室环境,充分激发幼儿的游戏兴趣。     

幼小衔接中大班幼儿区域游戏活动略谈

大班是幼儿升入小学之前的最后一个学习阶段,在这个阶段要做好幼儿升入小学的准备,比如如何与陌生同学交往、如何与他人更好的合作,小学之后班级规则更多,幼儿该如何适应等等,都是这个阶段要考虑的问题。在区域游戏中,角色扮演是提高幼儿各方面能力的重要途径,通过区域游戏中的角色扮演,可以增强幼儿的环境适应能力,保证幼儿在身体情感、社会交往、学习等方面都有较好的发展。     

混龄教育有利于幼儿情感的健康发展

一、对混龄教育模式的分析2000年,我园开辟了一种新的教育形式——混龄教育,将3～6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏,为幼儿提供一个近似家庭的生活学习环境。我们认为,混龄教育具有以下的特点: 第一,班级团体更具复杂性与层次性     

利用区域活动培养学生学习兴趣

正区域活动深受幼儿喜爱,它在幼儿与材料、环境、师生之间、生生之间相互作用,促进幼儿身心发展。区域活动的教育价值在于激发幼儿学习的内驱力——兴趣。因此,利用区域游戏培养幼儿对学习的兴趣,可以让幼儿在开放、自由的教育环境中快乐、自在、有效、主动地获得有意义的学习。一、创设环境,激发幼儿学习兴趣幼儿园班级环境的创设是以幼儿的兴趣为出发点,班级环境的创设与幼儿参与活动的积极性是紧密相关的。区域活动是有目     

课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设

最近一段时期以来,幼教课程“游戏化”掀起了阵阵热潮,并且形成一种无可逆转的发展趋势。理论和实践充分表明,课程游戏化改革的不断推进和逐步深入,给幼儿提供了优质化学习环境,在开发幼儿潜能以及推动幼儿健康发展方面也发挥了不容忽视的实际作用。为了确保课程游戏化地顺利实施,满足幼儿参与多元化游戏的实质性需求,我们需要在班级环境的创设上进行进一步调整和改进,根据课程游戏化实施要求加强必要的环境建设,以充分发挥“环境育人”的作用,让幼儿在一个愉悦轻松的学习氛围和班级环境中获得必要的知识、方法和技能,为促进他们的全面发展和健康成长注入活力。本文主要就这个问题,简述自己的实践经验和相关反思。     

一起“过家家”分班不分家(小班)

目标 1.开放班级环境,为幼儿提供更为丰富的游戏资源,提高环境的利用率。 2.增进幼儿之间的交往,通过游戏经验的共享,充分挖掘环境材料的教育价值。指导要点 1.各班要根据本班实际情况,创设、提供有特色的游戏环境和材     

幼儿园小班游戏场馆的创设与优化

幼儿在游戏和生活中通过与环境、材料的有效互动进行学习,获得有益于身心发展的经验。为了营造能够支持幼儿深度学习、不断发展的环境,幼儿园要根据幼儿年龄特点,基于本园实情,整合并优化资源,把班级传统区域创设为主题鲜明的班级游戏场馆,并在其中科学合理地设置多个小游戏区,投放丰富且可操作的材料。幼儿在自选区域的基础上,采用各班自玩、班级组轮班玩、年级组混班玩、大带小混龄玩等方式参与游戏活动,发展多元素养。     

巧用废旧物品调动幼儿参与性

对废旧物品进行巧妙利用,是当前幼儿园环境创设的新要求,它既可以"变废为宝",顺应当前的环保理念,又可以亲近幼儿的日常感知,让幼儿乐于参与废旧物品的改造与利用。在实际的教学过程中,幼儿教师要充分利用废旧物品创设区域环境、墙面环境、观察角环境等班级环境,让幼儿与环境充分互动。在角色游戏、结构游戏、表演游戏等游戏活动中,教师也应充分收集、利用日常的废旧物品,让孩子在熟悉亲切的游戏情境中,充分发挥自己的创意想象,开展有趣味、有意义的游戏探索。     

幼儿园班级主题环境创设探究——以主题活动"我找到了春天"为例

环境是幼儿园重要的教育资源,适宜的环境可促进幼儿获得丰富的有益成长的经验.因此,在教学中,教师可根据儿童发展目标和幼儿的年龄特点,创设互动主题环境,并积极探索主题环境与幼儿的日常生活、学习的关系.文章以"我找到了春天"主题活动为例,从班级环境的创设、游戏活动的创设、游戏材料的投放、特色活动的开展、融入生活元素五个方面探...     

蒙台梭利教育理念下的幼儿游戏行为表现性评价分析

采用自制《幼儿游戏行为表现性评价量表》，开展幼儿游戏行为研究，了解幼儿游戏行为的变化程度以及影响幼儿游戏行为的因素。结果表明，将蒙氏教育理念运用于自主游戏，在帮助幼儿建立秩序感、培养专注性方面取得一定成效。不同年龄阶段的幼儿虽在各维度上表现出明显的年龄阶段差异，但幼儿游戏表现性行为水平得分处于中等偏上水平。蒙氏班级、常规班级的幼儿在主动参与、抗干扰方面存在显著差异，蒙氏班级幼儿社会学习能力与常规班级存在一定差异。     

浅谈幼儿园班级常规管理的原则与方法

在幼儿园中,班级常规管理就是指在以班级为单位的集体环境中,教师如何帮助和指导孩子建立一定的规则,以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等顺利开展。幼儿的规则教育融合并贯穿于幼儿的一日活动之中,它能帮助幼儿逐步克服以自我为中心、自由散漫等不良心理特点和行为习惯,从而适应幼儿园集体生活的要求。因此,班级常规管理是幼儿教育过程中不可忽视的一个重要部分。一、班级常规管理的原则