小学语文课堂教学——让教案回归于本位

本文以小学语文课堂教学的现状为背景,反思教案存在的问题,力主让教案回归于本位,即回归于发挥教案的"辅助"作用,营造动态的课堂;回归于教材,充分利用教材,挖掘教材内涵;回归于学生,更好地服务于学生的"学",充分调动学生学习的积极性。     

备课检查，“以奖代查”为好

教案,是学校对教学进行管理的唯一法宝.在不少学校管理者眼中,没有教案的检查,就没有了管理. 有的学校还规定了处罚办法来逼迫教师"自觉".检查和评选教案是很多学校的通行做法.通常的查教案,主要看教师是否有教案,是否及时写了教案,是否有足数的教案,而那些格式规范、内容详细、字迹清楚的教案,自然就会被评为"优秀教案"了,大会小会表扬,甚至还是评优评先的依据之一.一些教师为了教案能被评上"优秀",不吝辛苦,一笔一画地抄写教案,白白浪费了时间和精力,这样造就的仅仅是"教书匠"或者是"熟练的誊抄工".     

中小学教案管理的“服务化”策略

笔者发现当前中小学在教案管理上存在如下问题表征:现象1:学校管理者认为,教案要检查,否则一些教师会"偷懒",但限于时间、精力,在具体操作管理中大多只能查一查篇数,看看是否是手写,字数是否达标准,是否按统一格式等等在形式与数量方面达到要求,然后通报一下谁没上交,谁篇数不够,谁不规范,就了事。现象2:收上来检查的教案少则七八十本,多则一二百本,特别是经过三五年,教案颇有"堆积如山"之势。那么,这些教案最终要"何去何从"成为大问题。一部分学校私下当废纸卖掉,或干脆丢弃。现象3:一些地区的上级教育主管部门做出这样的规定:"教师没带教案上课,以严重失职论处,一经查实,立即‘调离’。"学校也将教师是否撰写、缴交教案作为评定教师业务是否合格的重要指标,并在积分上明确体现出来。于是,教案被视为是一张判定教师是否合格的选票。现象4:教师对此怨声载道,认为教案应该撰写并缴交,但在管理上不应管得太死,卡得太严,关键要看课堂教学,而不是仅盯在教案上,以教案论英雄。一些教师采用抄现成教案,或干脆网上拷贝教案,或写集体教案来应付检查。上述,教案变成管理者一种放手也不是不放手也为难的"鸡肋",沦为教师一种简单为应付上头检查和执行日常教学常规的"形式"和"负累"。有鉴于此,笔者提出学校教案管理的"服务化"对策。     

让课堂行进于“生成”途中

基于"生成"看课堂,为使教学内容随机、即时地呈现,必须注重以变向、变量、变序为特点的弹性预设,并以板块武教案来操作。这种新型教案确保师生和谐合奏,使课堂不断交响着"切入—展开—互联—聚焦"的四重奏。     

备课检查,“以奖代查”为好

教案,是学校对教学进行管理的唯一法宝。在不少学校管理者眼中,没有教案的检查,就没有了管理。有的学校还规定了处罚办法来逼迫教师"自觉"。检查和评选教案是很多     

教师备课之我见

正多少年来,小学教师上课前必须先备好课,写出教案,而且教案内容要具体,形式要完整无缺,书写要工整、认真,否则就有"不认真"、"不敬业"之嫌。学校管理者也以检查教案来判断教师的工作态度、教学能力。久而久之,演化出一系列备课要求的条条框框,学校领导检查时逐条对照,死搬硬抠,愣是把教师查了个"不亦乐乎"。教师就是在这种状态下,     

新课改下数学教学模式的探究案例--"确定位置"教案的设计

在新课改理念的指导下,以"确定位置"这一教案的设计为例来探究新的数学教学模式.     

师范生教学设计能力的调查分析——以云南部分师范类高校为例

采用问卷调查和教案内容的分析方法,以云南部分地区的师范生在教学实习期间所写教案为调查对象,从师范生对教学的教学观念、对教学设计的认识和重视程度、教学设计一般方法的应用等方面进行调查分析,了解师范生在教育实习过程中的教学设计能力现状,并根据调查结果,有针对性地对"教学设计"的教学过程提出几点建议。     

教案不必年年写,却需常常改

某语文教学期刊前段时间就教案的有用性问题展开了讨论。有用和无用都言之成理,有据可依。据我多年的观察,大部分教师的教案是无用的。主要表现在绝大部分教师的教案是抄袭的,甚至在一些比赛上,雷同的教案、课件比比皆是。另外,有些教师上课根本不用教案,教案只是为了应付检查,教案与实际教学完全脱钩,写一套讲一套。讨论教案有用没用,主要看教师的教学态度和精神面貌。热爱语文教学的老师,再没用的教案也会发现出点价值来的。其实"用"是有主体和客体的。用的主体似乎必然是教师,用的客体就值得研究了。应付检查     

运用“做案”组织教学 提高课堂教学实效

职业教育的课堂要以"做"为中心,组织教学活动的依据应是"做案",不是"教案"和"学案"。"做案"不是对"教案"和"学案"的全盘否定,是汲取其科学合理的成分,突出"做"在职业学校课堂教学中的作用,以提高课堂教学实效。     

编写高校思想政治理论课精彩教案的几点体会——以《毛泽东思想与建设有中国特色的社会主义理论体系概论》为例

当前高校思想政治理论课并未发挥出思想政治教育课应有的功效。为了改变这种现状,教育部社会科学司组织了"全国高校思想政治理论课‘精彩教案’评选"活动。作者结合自己多年教学经验,就编写教案过程中应把握的几个问题谈一下自己的体会。     

如何让表现任务连接教学与评估?

以促进学生高阶思维发展为目的,将表现任务连接教学与评估,是表现性评价在课堂教学中的形成性应用。通过明晰连接教学与评估的表现任务的基本特征,设计包含表现任务连接教学与评价的"教案"。在"教案"课堂运作过程中,学生完成基于目标或标准的表现任务,持续展示学习结果,教师给予多样化的教学支持,师生共同使用评分规则来评估学习表现,在互动反馈中促进学习和改进教学。     

坚持“用教材教”的原则——目标问答十:教学目标为什么只指向课程内容,而不指向课文内容

<正>尽管语文人都认为语文课应该"用课文来教(学)语文",可是,"教课文"一直是语文课堂教学的习俗。首先表现在课堂教学目标上,纵观全国语文专业期刊发表的阅读课教案,几乎没有一课的目标设计没有指向课文内容的,大多数教案直接以课文内容为教学目标。课改马上二十年了,作为"例子"     

浅析江苏省公共基础课程“两课评比”语文教案撰写

"两课"评比是在全省职业学校普遍开展"五课"教研的基础上,由江苏省科学研究院职业教育与终身教育研究所组织省职业教育有关教科研中心组进行的一项常规性的评比活动。"五课"指的是备课、上课、说课、听课、评课。其中,备课是教师组织教学的基础,也是非常重要的环节。写教案的目的是教师能够更好地把握教材,备出教学的方式、方法,利于学生的能力培养,利于教师更好地传授知识,培养学生,要求教师依据教学大纲(课程标准),结合学生学习现状和特点,确立教学目标,开发课程资源,正确把握教什么、如何教,以及学什么、如何学。作为公共基础课程的语文课,写出一份完整、新颖、合理的教案,对课程的开展具有重要的作用。本文参照江苏省"两课评比"教案评分标准,结合语文学科的实际现状,从六个方面阐述如何写好一份完整、详细的语文教案。     

两课背景下职教语文的精细化备课

职业学校的语文教学现状堪忧,学生的学习热情不够高涨,两课新背景要求职业学校公共基础课教师改变教学观念,积极响应课程改革的号召,开展精细化教学。精细化教学的一个重要基础是精细化备课。本文从"教案精细化,结构完整,内容齐全,注重系统性和层次感"和"教案撰写界面美观,表格式呈现,一目了然"两个方面对职教语文学科备课精细化问题作了探讨。     

“教案模式化”与“去教案模式化”——以高校思想政治理论课为例

当代大学生思想政治理论课中存在着"教案模式化"的倾向。针对这种倾向,提出去"教案模式化"具有非常重要的价值。文章分析了"教案模式化"引发的问题,探讨了"教案模式化"形成的原因,提出了去"教案模式化"的可行性路径。     

阅读教学设计中需要关注的点——以《秋天的雨》例谈教学设计

正同一篇课文,不同的老师进行研读思量,理应生成各有侧重的教学设计,可现状却并非如此。由于市场上或者网络上供老师们可用的现成教案太多了,对于这些教案,老师们大体有以下几种做法:其一,有的老师总以工作忙碌为由,认为坐享他人所成是聪明之举,总是想着办法来偷懒;其二,有     

谈谈演示型电子教案原理及制作过程

正一、演示型电子教案的概念解析演示型电子教案,从概念上阐释的话,可以分为广义演示型电子教案和狭义演示型电子教案。狭义演示型电子教案是指"演示型电子教案"(母版)这套电子产品。(一)演示型电子教案是将PPT式电子教案与Word式电子教案进行合理整合,进行优缺点互补——即将Word式电子教案分散标注到PPT式电子教案的备注栏中去,上课时利用技术手段实现"一屏操作,分屏播放,所见不同"的效果。这样     

学案设计及其教学

<正> 1 学案的概念和意义什么叫学案?学案是由"教案"派生出来的,因此学案可以看成是学习活动的一种设计方案。教案与学案存在着本质区别:教案立足于教师的"教"而促进学生的"学",学案直接以学习者的视角设计学习活动,因此前者侧重于设计教师的言行,后者突出学习者的行为方式和过程的设计。     

导学案教学要谨防“四大嫌疑”

一、教案化嫌疑在平时的听课中,如果仔细观察一下就会发现,有些思想品德课教师提供的导学案其实就是把原先的教案进行逐条细化,将其翻版为所谓的"导学案"。这样的导学案没有摆脱被"教授化"和"教案化"的倾向,以学生为主体只是冠冕堂皇的口号而已。思想品德课教师在编写导学案时要主动避免"教案化",不能让导学案成为教案的翻版,而要真心实意地为学生的终身发展考虑。根据思想品德学科的特点,教师在编写导学案时应该更多地创设活动,通过动一动、查一查等环节,让学生主动发现问题,分析问题并寻找解决问题的方法和途径,彰显学生的主体地位。