英国高中阶段教育普职融通的基本经验与现实挑战

英国高中阶段教育普职融通的有效推进,很大程度上得益于其相对成熟的学校课程体系和教育证书体系:一方面,通过综合高中同时开设普/职两套课程体系、职业高中大力开设普通教育课程、"拼盘式课程",以及校际课程资源共享促进学校课程体系中的普职融通;另一方面,通过"资格与学分框架"将各级各类普/职教育证书纳入同一框架内,促进了证书间的互认与转换。然而,当前的教育证书体系、学校课程体系、教育投入与评估体系,以及升学与就业标准中依然存在着种种"普职割裂",这将是英国高中教育普职融通深度推进面临的主要挑战。     

浙江省教育厅韩平副厅长一行调研温职专“普职融通”工作

不久前,浙江省教育厅副厅长韩平、基教处处长方天禄一行,在温州市教育局副局长安晋等同志的陪同下,来到温州市职业中专调研"普职融通"工作。韩平副厅长一行先视察了学校数控、汽修等专业的实训场所,了解"普职融通"选修课在实训场所的开设情况。接着,在学校会议室听取朱虹副校长作《普职融通,深化课改—职业技能类课改试点情况》的专题汇报。朱虹全面介绍了温职专与温十九中、温二十一中两所普高合作"试水"     

普职融通模式下职业学校语文课程的实践策略

当前普通高中教育和职业教育的发展非常不平衡,普职融通的教育模式可以适当缩小这种差距。然而普职融通教育在发展中也遇到了一些困境,如社会上轻视职校生的现象依然普遍、招生选拔制度不利于普职融通教育的发展、普职学校的师资和教学设备配置水平不高等。为了摆脱困境,职业学校语文学科尝试采取从不同个人素养的角度构建课程、加强内容建设、改变课程的命题思路的实践策略,来改善语文教学。     

甘州多措并举确保职普比达6：4

为保证高中阶段职高、普高协调发展,甘肃省甘州区采取多项措施确保职普比达到6：4的目标。该区教育局牵头,职教中心配合,组成两个宣讲组,深入到全区30所初中学校进行中职招生宣传教育工作。实行高中阶段职普升学比例达标责任制,把具体目标任务分解到校、分解到人,并把招生任务列入各学校工作目标责任书。加强职业教育师资队伍建设,职教中心在选调专业教师方面予以政策倾斜。     

新密市召开2015年“职普成联手共发展”工作推进会

3月20日,新密市教体局召开了2015年“职普成联手共发展”工作推进会。来自全市各乡镇办事处和市直3所初级中学的成教专干、各中等职业技术学校的招生负责人、教体局职成教科和成职教教研室的全体工作人员近40人参加了会议。会议为获得2014年郑州市成人教育、社区教育教研工作的先进单位颁了奖,对2015年“职普成联手共发展”工作作了具体部署,会议要求全市各中等职业学校和各乡镇办事处成人社区学校,要对此项工作高度重视,扎实推进。     

卓尼县柳林中学：一所新学校的课改新气象

柳林中学是卓尼县一所新建普通中学，办学时间不到三年，然而，就是这所创办时间不长的学校，却给卓尼县甚至甘南州带来不小的惊喜——当地人们对该校的管理莫不赞许，学校也因此声名鹊起，吸引了邻县的不少学生前来就读。这所伴随着我省高中新课程实验成长起来的学校，在课改浪潮中显现出新的活力，彰显出新的气象。     

普职融通 横向联盟——以江苏镇江高等职业技术学校教研新机制为例

开展普职融通、横向联盟教研,通过"普职""职职"之间的合作融通,联动开展教研活动,将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体,使教学研究有了同伴和参照体系,实现各校的优势互补、资源共享,增进学校之间的友谊、教师之间的交往,实现职业教育的和谐发展。     

普职融通对策思考ABC

<正>打破普职壁垒、实现普职融通是现代职教体系建设的一项重要内容,是新时期中学教育阶段改革与发展的整体趋势。推行普职融通,势必牵一发而动全身,这就要求从国家到地方到学校,从政策到制度到操作,从模式、课程到教师再到管理、评价等,都需进行全方位、系统性的调整和变革。构建普职融通课程体系。国家层面要从普职融通本身需要出发,依据普职各阶段培养目     

“中国制造2025”背景下职普融通的课程体系构建

<正>职业学校与普通高中阶段学校双方通过“职普融通”的课程渗透策略,有的放矢地将中国制造2025背景的智能制造课程内容迁移至普通高中阶段,实现职业意识的精准导入,推动职普协调发展、相互融通,让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才。2015年5月国务院发布了“中国制造2025”行动纲领,力争到2025年使我国迈入制造业强国行列。由此“人才为本”已经成为实现中国制造2025的基本方针之一。中等职业学校通过与普通高中实现基于课程层面的融通路径研究,以职普联合设计、分工协同的建设思路,构建了普通高中阶段中国制造2025背景的“三层递进、四元融合”职普融通课程体系,满足高中阶段学生多元兴趣、多样发展的个性需求,为职普融通找到有效的切入点。     

甘南古洮州地区藏族妇女服饰文化初探

甘南古洮州地区藏族妇女服饰文化初探耿淑艳古洮州地区，包括现在甘南藏族自治州的临潭、卓尼两县及迭部、夏河的部分地区。这里长期居住着汉、回、藏、东乡等族人民，藏族是最早在这块土地上生息繁衍的民族。质朴、勤劳的藏族人民在这块土地上，创造了自己独特的民俗文化...     

试析我国高等教育职普沟通制度的演进、问题和创新

文章在梳理我国高等教育职普沟通制度演进历程的基础上,提出职普沟通的单一性、职普沟通的单向性、现有职普沟通制度细节的不完善是当前我国高等教育职普沟通制度存在的主要问题,进而提出了职普沟通制度创新的若干建议。     

“普职成”沟通：构建区域大教育体系——犍为县教育整体发展策略观察

通过教育资源优化配置,提高全县人均受教育年限,实现义务教育基本公平,高中教育基本普及,普、职教育均衡发展,成人教育强势发展。具体目标是：创建省、市、县级示范性幼儿园10所,新建乡镇寄宿营制小学15所,40%的乡镇建成九年一贯制学校,高中段普、职学生比持平,建成城镇职工教育中心和3个县级农村成人教育培训中心……每年培训城镇职工3000人次、农村劳动力3万人次,提供劳务输出培训5000人次。——犍为未来5年教育发展目标     

中职学校开展职业启蒙教育的实践探究——以成都汽车职业技术学校为例

国家多个文件强调了在中小学开展职业启蒙教育的重要性,鼓励和支持中职学校为中小学提供职业启蒙教育的服务,促进职普融通。成都汽车职业技术学校作为中职学校,积极响应文件精神,在教育部门的支持下,理论与实践相结合,探索以课程为载体的职业启蒙教育模式,为区部门内中小学提供相关服务,实现职普协同育人。     

我国职普融通育人模式的实践进路——2022年职业教育国家级教学成果奖“职普融通”主题获奖成果分析

职普融通是促进学生全面且个性发展的重要抓手。2022年职普融通类的国家级教学成果在一定程度上反映了当前我国职普融通育人模式构建的现状,其基本经验包括共建劳动教育课程体系、建立职普双师协同队伍、共建共享优质教育资源、创新互联互通运行机制、健全融通育人评价体系等五个方面。当前,职普融通仍需进一步深化与完善,以职业形态课程为抓手,构建职普融通课程体系;建立职普双师流动教学、双向交流互动机制;发挥职教社会服务功能,与普教形成资源共享;完善职普联席会议制度,统筹规划职普融合活动;树立人才培养的质量观,构建人培质量评价体系。     

为往昔喝彩 为未来鼓劲——庆祝北京市西城外国语学校二十华诞

北京市西城外国语学校的前身为清朝末年创建的法文学校,新中国成立后改为北京幼儿师范学校;1972年转为普通中学,名为＂北京一五五中学＂;改革开放后,校领导抓住机遇,积极探索改革发展之路,学校很快发展成为一所具有外语特色的职、普合一校,并被市教委评定为＂北京市市级重点职业高中＂。     

职普融通的当代涵义与实践框架——基于技术及职业关系演变的分析

党的二十大报告把职普融通提升为国家重大教育改革项目。落实职普融通,首先要定义其性质。职普融通问题的关键分歧点在于它是手段还是目的。影响教育体系形成的关键因素是人类的技术。技术影响职业之间的关系,进而影响教育之间的关系。技术发展经历了三个阶段,即工匠技术阶段、机械技术阶段和人工智能技术阶段。智能化技术促使职业之间的关系由科层化转变为扁平化、网络化、融合化,职业教育与普通教育融合成为当前教育体系发展的基本趋势。目前我国的教育体系是在机械技术时代建立的,随着经济社会步入智能化时代,职普融通已成为教育体系改革不能回避的重大课题。职普融通达到理想状态是远期目标,当前的改革目标应更具现实性。职普融通教育体系改革要坚持职业教育类型定位这一前提,形成立体化的多层次融通体系,并把增强职业教育的教育性和选择性作为重点。职普融通的实践框架可从课程互设、学校互融、学制互通三个层面进行设计。这三个层面虽然在复杂性上呈递进关系,但改革实践可从任意一个层面开始。     

浙江省温州市职业中等专业学校“普职融通”课程再增试点校

温州市职业中等专业学校自去年成为浙江省5所"普职融通"试点学校以来,在温州市教育局和温州市教研院的指导下,为普高开设了多门技能选修课。今年,温职专在与十九中合作的基础上积极主动与其他普高联系,并与温州第二十一中达成合作意向。     

大力发展职业教育 打造中国职教航母

陕西扶贫培训集团办学十年来,始终坚持“诚信办学,质量立校”,以“真真正正扶贫,实实在在育人”为办学理念。立志把先进的科学技术带给老边穷地区,让农村青年掌握一门技术,带动全家乃至全村脱贫致富。集团下设18所分校,横跨陕、甘、晋三省,在陕西形成以西安、渭南为中心,辐射至宝鸡、咸阳、商洛、华县及山西运城;以甘肃兰州为中心,辐射至平凉、金昌、张掖的集团化连锁经营模式。华县的永兴综合中学是我集团一所独特的职普并举的学校,他的成功运作开创了我集团“以商贸促职教、以职教养普教、职普并举、提高国民素质、学生升学、就业两不误”…     

职普比"大体相当":有无可接受的底线值——来自"三州"地区的调查

近年来职普比逐年下降是不争的事实,围绕职普比大体相当的争论其背后隐含的是企业、社会、国家对中等职业技能人才的社会需求与学生、家长对中职教育的个人需求之间的矛盾问题,两者目前并不能很好地平衡.对职普比大体相当政策的执行能否找到一个底线值,从降低中职教育个人需求与社会需求的矛盾出发,是可以从学生、家长这端做些工作的,如果能找到学生、家长从心理接受职普比大体相对执行比例的一个最大公约数,如大多数(三分之二及以上)人都能接受的一个比例值,则以此为职普比大体相当政策执行的底线值是可行的.提升职普比从源头上来讲就是要提升学生、家长对中职的升学需求,这可以从初三学生对中职的升学意愿出发,提高其中职升学意愿,并采取各种政策激励措施确保稳固这种升学意愿,并将其转化为稳定的中职招生数,通过提高技能技工人才的工资待遇,使中职毕业生更好找工作,提高中职学校教学质量及实训水平,提高学校管理水平等措施,以吸引更多初中生升中职从而提升职普比.本研究以"三州"地区21531名初三学生及15428名家长的调查为基础,试图为上述问题寻找一个切实可行的答案,以期对贫困地区及全国的职教发展提供启示.     

温州市职业中等专业学校 普职融通 深化课改

"普职融通"办学模式是多元人才理念在基础教育中的有益探索和实践,是现代教育改革的一个趋势。学校是浙江省普高课改职业技能类5所参加试点的职校之一,试点带来的不仅是对普高课改工作的进一步深化