论大数据驱动下的教育评估特征

大数据的力量正在积极地影响着社会,改变着人们的生活、工作和思维方式。当前教育领域的大数据正在形成,教育大数据与传统意义上的教育数据和其他领域的大数据有着不一样的特征,这些特征必将引导教育者和被教育者的思维发生变化,从而驱动教育领域进行变革与发展。以信息采集、数据分析作为其基本实现手段的教育评估也必将受到重要影响。本文通过对教育大数据的来源和特征进行分析,根据大数据对教育评估的影响,对大数据驱动下教育评估的主要特征进行研究,以期为更好地适应大数据时代而开展教育评估研究提供参考。     

大数据时代的特征及其对心理学的影响

随着互联网科技的发展,海量数据的产生,迎来了一个新的时代——大数据时代。大数据时代有万事万物皆可被数据化,包括人们的知、情、意、行;及通过对数据的信息挖掘可以实现强大的预测功能,这些对于心理学产生了极大的冲击以及样本不再局限,描述更加客观,推论更加精确,干预更加有效等特征,这一切都为实现心理学的四大功能即描述、解释、预测、控制提供了便利。与此同时,心理学的两大研究方法:定量研究与质性研究也将在研究的广度和深度上得到极大的拓展,这就要求我们变革思维方式,顺应潮流变化。     

大数据视域下小学统计思维的内涵与表现及其价值

大数据时代,统计在社会发展、日常生活、行政管理中的意义价值日益突出,统计思维是统计的基础,但人们对统计和统计思维,尤其对小学统计思维的认识、重视和研究都很不够.尝试使用概念进阶在大数据时代视域下重构小学统计思维的大众化内涵:对数据收集、数据整理、数据分析及其过程的认识及理性思考;分析了美国统计教育指南,新西兰、中国国家数学课程标准中渗透出的小学统计思维,并探析了大数据对小学统计思维在数据收集、数据整理、数据分析方面的影响;大数据时代背景下从数学核心素养、公民素养、时代发展的视角提炼了小学统计思维的意义和价值:数学核心素养数据分析的基础、公民素养的支撑、大数据时代社会发展的动力.明晰小学统计思维的内涵、意义及表现形式是厘清小学统计思维测评属性、构建小学统计思维测评模型的基础.     

大数据时代少年儿童组织与思想意识教育的学科突围

少年儿童组织与思想意识教育作为一门新兴学科,面临着学科起步阶段的诸多困境。大数据时代的研究范式可以为学科突围提供可行性视角和路径。大数据认识论特征能够引导学科研究的认识论转向,整体性思维影响认识主体的学科定位,相关性思维影响认识对象的多维呈现,即时性思维影响认识过程的程序简约,不确定性思维影响认识结果的价值廓清。大数据方法论特征能够引领学科研究的方法论变革,样本趋近总体有利于学科研究全域覆盖,数据获取方式有利于学科研究全面测量,数据分析模式有利于学科研究全景分析。基于大数据技术建构学科突围路径,需要依靠大数据技术实现研究对象的理解和引导,助推研究范式的复合和转型,夯实理论体系的学理根基。     

基于大数据收集与存储的数据挖掘分析及研究

大数据应用研究已成为学术界热点。为更好地收集与存储大数据,变革对数据的管理以使其在大数据时代更好地服务于企业、社会与科学研究,探讨了目前大数据收集与存储方式的优缺点,提出了大数据挖掘与分析面临的问题,为下一步研究大数据生物存储方法奠定基础。     

大数据对因果思维的影响——读《大数据时代》的启示

科学与技术的快速发展,为大家带来了一个不同于以往的新时代——大数据时代。《大数据时代》一书详细描述了大数据对各方面所带来的变革与影响,尤其是"不是因果关系,而是相关关系"论点,无疑对我们传统的思维方式提出了巨大的挑战。书中所述"相关关系"的思维方式是革命性的,是否会颠覆传统的"因果关系"的思维方式?从大数据以及因果思维的哲学本质出发,分阶段阐述大数据对因果思维所带来的影响:从短期看,大数据将削弱因果思维,转而注重相关思维;从长远看,大数据则会增强因果思维,并将使因果思维得到进一步发展与补充。     

大数据时代的教育变革:挑战、趋势及风险规避

大数据时代已经来临.顺应大数据时代发展,教育即将进入新的变革阶段.大数据给教育带来新的挑战:占据社会发展话语权,重新发掘教育价值;破解当前教育困境,推进教育深入改革;撬动教育杠杆,培养创新人才等.进入大数据时代,思维教育日渐凸显,以学生为中心的教育教学将全面推开,教育数据管理将成为学校和国家教育的核心竞争力.推进大数据时代的教育变革,需要化解不良数据风险、避免学生隐私泄露和转变管理者抵触心理.     

大数据时代意识形态教育创新

大数据给我们的生活、工作和思维带来巨大的变革。这种变革给意识形态教育创新带来了机会,也提出了更高要求。在大数据时代背景下,意识形态教育应围绕时代特征进行一系列的改革和创新。具体来说,应从以下四方面入手:第一,依据大数据特点,意识形态教育要注重用数据来说话;第二,针对大数据时代中非结构化数据比重大特点,在意识形态教育中注重理论多元可视化的呈现;第三,大数据时代数据量大、价值密度低,在意识形态教育中要注重对数据价值的"提纯";第四,开放和互动是大数据时代的特点,要求意识形态教育模式必须从说教式"独白"转换为运用数据进行交流与互动。     

“大数据时代”中职教育改革

文章从"大数据时代"的核心特征入手分析了其对中职教育的影响,并对可能带来的机遇和挑战进行了梳理,最后就中职学校如何在"大数据时代"主动变革,提出了具体的应对策略:变革教学方式形成改革突破口,激发学生潜能制造改革动力,建设核心课程搭建改革基础,从校内向社会拓展逐步形成无界限教育环境。     

大数据时代下的大学英语听力教学改革与规划

从大数据的概念、特征以及带来的思维变革入手,结合我国大学英语听力教学的现状,分析了大数据条件下给我国大学英语听力教学带来的诸多变化,考察了大学英语听力教师在这轮时代变革中所面临的挑战以及应采取的应对措施。     

教育研究的类型与走向

教育研究方法主要包括哲学研究、实证研究和实践研究三种现代学术规范强调哲学研究和实证研究两条路径。其中,实证研究包含实验研究、调查研究和历史研究。实践研究虽有现实意义但一般不作为理论研究。     

教育知识的基础与教育研究范式分类

研究者对教育研究方法论的巨大分歧是教育学不成熟的表现,但教育实践跨度大、参与者众多,教育研究要面对不同性质的问题,满足不同主体的要求,单一的方法论难以应付。根据生成教育知识的基础和依据,可将教育研究的范式分为基于经验的、基于逻辑的和基于体验的三种。经验研究基于人类共同感知和形式逻辑,可定量亦可定性,具有最好的客观性和可靠性;基于逻辑的规范研究主要使用分析判断、公理推理、反思平衡方法;体验具有个人性、社会文化性和人类共同性,但体验研究的合法性经常面临挑战。从可靠性和准确性角度看,能经验研究的问题,不用逻辑思辨研究方法和体验研究方法;适合定量研究的问题,不用定性研究方法。     

Comparison of Quantitative and Qualitative Research Traditions: epistemological,theoretical, and methodological differences

There has been much discussion about quantitative and qualitative approaches to research in different disciplines. In the behavioural and social sciences, these two paradigms are compared to reveal their relative strengths and weaknesses. But the debate about both traditions has commonly taken place in academic books. It is hard to find an article that deals with the generic issues related to the quantitative and qualitative divide by drawing on distinguished research literature. Interested in addressing this need, this article aims to explain the essential characteristics of quantitative and qualitative research approaches with an emphasis on their underlying epistemological, theoretical, and methodological differences. It elucidates the research design issues and concepts in relation to both research paradigms, from planning research to collecting and analyzing data, and reporting findings. The criteria that are used to evaluate research strategies and findings are also discussed.     

高职院校科研与科研策略研究

针对高职教师从事科研工作的心理纠结,本文分析了高职院校的科研职能,指出高职科研应建立教师培养和激励机制,注重校企合作,要体现高职特色;同时针对不同的建校基础,探讨了各高职院校不同的科研策略。     

Increasing the quality of educational intervention research

Reasons for concern about the quality of quantitative, experimental research in education are reviewed. These include internal and external validity errors, questionable design and analyses practices, and incomplete or misleading discussions of findings. More positively, the concerns can be addressed by individual investigators, and the larger profession could improve the quality of educational intervention research through shifts in publication practices.     

心理学研究方法中的定量研究与定性研究

心理学研究所采用的主要的两种方法是定量研究与定性研究。根据定量研究与定性研究的定义、特点、操作技术与方法,这两种研究方法具有良好的发展前景,必然会结合在一起。     

赵树理研究回顾(1995-2001)

近年（1995-2001）来赵树理研究获得了新的视角、新的发展，呈现出新的特点。表现在：文化与文学的链接、对话；比较视域更为广阔，视角更为丰富；站在“世纪”的平台上审视、反思赵树理现象；创作研究量多质高；宏观研究成果突出。赵树理研究企盼新的研究话语和建立新的解释模式。     

科研过程、科研能力以及科研训练的特征分析

科研和科研训练是研究生教育特别是博士教育阶段的重要功能．对其过程和特征进行分析对于推进研究生教育实践,提高研究生培养质量都具有积极的意义。科研过程由于其知识对象具有专业化、前沿性及综合性的特征,相应地也具有专业性、探索性、批判反思性的特征。科研能力可以大致分为认知能力或者说心智水平、实践操作技能和缄默知识三种类型。科研训练必须在实际的研究过程中训练,在具体的学术环境中潜移默化,同时科研训练的规训特征也要求训练程序的严格性和程序性。     

心理学研究中定性研究与定量研究的定位问题

在心理学研究中,有定性研究和定量研究之分,或者有质化研究和量化研究之分。定性或质化研究通常被认为是一种人文社会科学的主观研究范式,定量研究或量化研究通常被认为是一种实证自然科学的客观研究范式。在心理学的历史中,有过定性研究占主导的时期,也有过定量研究占主导的时期。出现过定性研究对定量研究的排斥,也出现过定量研究对定性研究的排斥。在心理学的理论中,重要的是寻求定性或质化研究与定量或量化研究的关系定位。在心理学的方法中,重要的是寻求定性或质化研究与定量或量化研究的研究定位。     

More about increasing the quality of educational intervention research: A synthesis

A synthesis of the commentaries to our leadoff paper is presented, along with our replies to some of the specific comments offered. When the original analysis and the commentaries are combined, an exceptionally thorough summary of issues that should be considered by intervention researchers emerges. We hope this set of issues will be useful to the educational research community.A draft of this synthesis was circulated among the commentators in this special issue, with a request to determine whether their views were represented fairly. There were few reservations expressed, and in every case when a concern was expressed, we concluded on review that slight adjustment was required to present the commentator's perspective more clearly and/or fairly, and we attempted to do so.