优化语文教学中的“教”与“学”

要让语文教育获得丰硕成果,就必须以教师的教和学生的学为两个基本点,重新定位教与学,收复语文失地。要发挥学生的课堂主体作用,就必须充分发挥学生的学习主动性、积极性,使他们成为课堂学习的主人。要优化情趣教学,就要发挥教师的主导作用。教师引导,调动学生学习的积极性,激发学生的参与意识,使学生学得轻松、愉快,带着兴趣学。课程改革给教师的教、学生的学都带来了新的发展空间,教师应该以新课程标准为指针,创造性地优化语文教与学的关系。     

高职数学课程第一课教学创新对教学的启示

高职数学课程第一课教学将过去教师以介绍课程性质为主要目的的单独说课创新为学生首先说课,学生、教师相互倾听,教师融入对话再跟进说课,它为有效解决高职学生数学学习过程中对自己数学学习信心不足、对高职数学课程认识偏颇以及数学知识脱节等问题做了必要的铺垫,也为高职数学课程在教学中融入课程意识、实践课堂教学民主、探索有效教学带来新的启示.     

AFC课程新型教与学模式探索

对于高职院校的学生来讲,课堂学习效率比较低下,这不仅跟学生有关,而且与教师的教也息息相关。传统的教学模式,是以教师为中心,虽然教师的主导作用能够得到很好的发挥,但是在这种情况下,学生是处于被动学习状态,学生极少有反馈信息去影响甚至改变教师的教学活动。特别是对于AFC(Auto Fare Collection自动售检票系统)这种实践能力强的课程,如果只是课堂上教授理论知识,学生更没有太多的兴趣去学习。面对这种状况,在信息技术和"互联网+"的推动下,我们必须对课程教与学进行改革。本文以AFC课程为例,就如何提高课堂学习效率,探索了新型教与学模式。实践证明,这种模式可以提高学生的学习效率。     

应用专题学习网站开展电子作品创作教学

在新一轮课程改革中,教与学方式的改变已成为课程改革的重要特征。信息技术课程以培养学生良好的信息素养为宗旨,让学生在信息活动中,掌握信息技术、感受信息文化、增强信息意识、内化信息伦理。在新课程理念下,信息技术教与学活动发生根本的转变：在教学过程中,教师带领学生主动认知、探究学习,课堂教学以探究为切入点组织教学活动,为学生营造有利于主动探究和创新的学习环境,促进学生学习方式的转变。     

实践知识的表征方式及其对职教课程与教学的启示

学生学习的效果受限于教师将知识以何种形式传授给学生。研究知识的形式并相对应地加以运用将促进教师的教与学生的学的效果。职业教育中实践知识占了很大比例,而实践知识有其自身的表征方式,了解其表征方式,并在教学中有针对性地加以运用,才能保障实践知识教与学的有效性,促进职教课程与教学的发展。     

高职大学英语课程实施项目化教学的探索与实践

对于高职大学英语课程实施项目化教学的探索是近年来我国高职院校课程改革的主要方向之一。在高职大学英语课程项目化教学探索与实践过程中,必须始终坚持实效性、关联性和探究性的基本原则,把英语教师看做先导,把学生看做目标主体,以项目化教学为媒介,以学生职业能力的快速提升为目标,让学生在完成英语课程学习的过程中不断充实新知识和掌握新技能。本文立足于此,对高职大学英语课程实施项目化教学的探索和实践进行了研究。     

主题校本研修关键在“实”

新一轮课改注重以学生为本,以学生发展为本,强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习,培养终身学习的能力。教学中的重点不再只是“教师该教些什么”,而应是“教师如何在教学中创造这些条件”,实现让学生全程参与学习过程,转变教与学的方式,让学生真正成为学习的主人。完成这样的转变,需要教师理念的更新,更需要通过校本研修找寻实践的突破口,把理念落到实处。     

以学生为主体是讲授高职课程的基础

在高职课堂教学中,提高学生在职业能力、职业素养、岗位技能等方面的竞争力,单纯依赖“双师型”教师队伍还不够。在教学过程中,高职教师必须树立以学生为主体的观念,把学生作为教学活动的主体,在设计教学目标、教学环节时,充分考虑学生的要求。在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性,实现教师和学生双方互动,从而实现教与学的统一,这是上好高职课程的基础。     

高中数学研究性学习课堂教学实践初探

数学研究性学习是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的各种问题,是一种有意义的主动学习,是以学生主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.笔者把研究性学习这种学习方式渗透到高中数学教与学过程中,让教师的教与学生的学协调统一起来,知行合一.     

新时代大学课堂教学突出学生为中心的境遇及方略

新的时代进程里,推进大学课堂教学变革突出学生为中心,是落实以人为本、全面提升人才质量、深化课堂教育改革的必然趋势。当前,大学课堂教学主体偏离了学生的主体地位,课堂教学模式设计与质量监评倚重教师本体和唯课本知识,脱离了学生中心之本真,教与学的一致性建构明显失衡。基于大学课堂教学的政策、理论和实践视野,让学生由边缘转向中心是教与学主体统一的必由之路。为保障学生为中心的大学课堂教学变革实现,要转变教育理念,保障学生学习表达权和学习共同体建构;调适课程教学内容布设,遵循学生能力提升和分流发展;创新课堂教学多维模式,吸纳学生参与建构教学知识;还要革新课程教学质量的监评范式,以突出学生本体的及时评价与即时反馈,切实让学生从教学的边缘走向教学的中心。     

促进学习的发展:互联网环境中教与学的理论和方法

<正>本书以理论梳理—环境建构—课程发展—学习设计—教学评价为主线,采用理论分析与案例示范相结合的方式,分六个模块对互联网环境中教与学的支撑理论、实践方法、软件平台和应用示范进行了论述。作者在理论和方法介绍的基础上,以支持平台和软件的应用、教学实践案例和深入阅读资料等,将互联网环境中教与学的重新定位和变化实实在在地呈现出来,旨在让教师可以在自己的教学中切实地体验和实现教学的变革,让学校能明确互联网带来的变化如何在环境构建、课程、教学和评价中发生和呈现,让家长和学生也能感受课程、学习和评价的变化给学生发展带来更多机会和支持。     

高职实践教学项目化的探索与实践

项目化实践教学是用项目引领教师的教学和学生的学习的活动,以项目为载体,融理论学习和能力培养于一体,讲学做结合,强调学生自主学习,让学生“学有所用”。项目化实践教学强化了高职教育的应用特色,调动了学生学习积极性,是高职实践教学改革的积极探索。     

探究高职课程信息化教学设计的探索与实践——以消防联动控制系统课程为例

信息化教学设计是与传统的教学模式相对立的教学模式,是对传统的"满堂灌"的教学模式的挑战。信息化教学设计与高职教育的蓬勃兴起是分不开的。高职教育更加注重学生的实践能力和动手能力,注重学生的自主创新能力。随着政策的开放和国家高职教育的重视,高职学生的数量不断提高,而相应的教师和资源明显跟不上,信息化的教学设计就明显地解决了这一难题。信息化的教学设计是以学生为中心的教学方案,在教学过程中充分调动各种可利用的信息资源,让学生自己主动学习、探究。本文以高职课程中的消防联动控制系统的课程为例,对高职课程的信息化教学设计进行探索与实践。     

谈新课程理念下的小学数学学习方式

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.本次课程改革重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变化,提倡"自主学习,合作学习、探究学习"的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展.     

高职公共体育教学中混合式教学模式的应用探究

高职公共体育课是一门以实践为主的课程,着重技能方面的掌握与训练,而混合式教学模式的特点正好与其相匹配,非常适合运用于教学中.高职公共体育课运用混合式教学模式可以强化教学技能与效果,最大限度地激发教师的主导性与调动学生的主体积极性,让学生有效养成独立自主的学习习惯,从而强化课程教学成效.基于此,将着重探讨如何更好地将混合式教学模式运用于高职公共体育教学,为推动高职公共体育的不断发展贡献绵薄之力.     

高职高专数学学习的特点与教学干预

高职高专院校数学教学中存在的问题来自两方面,一是学生的学习特点与学习心理制约了学习的效果,另一方面是教师教学方式不当、课程内容不合理使得教学效率不高。为解决这些问题,高职数学教育应采取转变教学观念、调整课程教学内容、培养新的学习方式等措施以提高高等数学教与学的效果。     

任务驱动法在高职口才与沟通课程的运用与探索

职业化的专业建设和发展要求,对学生口才与沟通也提出了更高的要求。将任务驱动法运用于高职口才与沟通课程的教学中,纠正课程教与学的错位局面。教师基于专业和职业需求设计好任务,每个任务包含不同的知识点,让学生成为学习的主体,培养学生分析、解决问题的能力。     

混合式教学模式在高职护理教学中的应用研究

混合式教学模式能够让教学过程变得更加科学有序,为学生自主学习、实践探究创造机会.在高职护理教学中,教师应用混合式教学模式可以让教学突破时空局限,丰富学习资源,实现师生沟通的立体化.高职院校要从构建科学的混合式教学体系、搭建护理教学资源库、创新课堂教学模式等方面切入来提升高职护理课程教学质量,让每一位学生都能找到适合自身...     

信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究

信息技术与课程教学深度融合不是在技术理性的指导下尽力让信息技术"装扮的"更像课程教学,而是要超越信息技术、课程教学、教学环境等条件性要素,从学生发展这一本质性要素出发来考量信息技术与课程教学深度融合的方式和路径。聚合和推送优质课程资源,解决课程资源匮乏及共享问题;提供智能化的学习分析,促进学生的个性化学习;进行科学合理的人机分工,提升教师在学生高阶思维发展中的贡献力;创建适合教与学的信息化环境,为教与学的有效开展提供环境支持是当前信息技术与课程教学深度融合的有效途径。     

体验教学:综合实践活动课程的探究

体验教学的提出顺应了我国新课程改革的呼声,改变了传统教学忽视人及人的生命特性,开始关注学生生命需要和感悟体验。这不仅仅体现为教师传统教学方式的转变,也有利于学生学习方式的改变及学生知情意行的健全发展。在综合实践活动课程实施中,可通过情景创设、实践探究、经验分享、评价多元化等方式为师生体验式教与学搭建自我发展的平台,从而促进教师教学效率和学生学习效率的提升。