基于问题解决的道德与法治教学实践——以“参与民主生活”教学为例

基于问题解决的道德与法治课堂教学,通过设计驱动问题、构建任务情境,引导学生走向深度学习。从问题解决的教学要求出发,立足真实生活情境帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题过程中提升社会参与能力,在面对复杂的社会生活和多样的价值观念时,能作出正确的价值判断和行为选择。     

以学习活动构建真实的道德与法治课堂——以小学“道德与法治”四年级下册“生活离不开他们”为例

"道德与法治"课旨在培养学生的社会主义核心价值观,是一门主观性较强的学科。以"生活离不开他们"一课为例,展现在课前拓展、课中渗透、课后落实中,以学习活动让学生切身体验真实生活,产生真实情感,从而构建真实的道法课堂,促进行为转变,达到道德与法治课程的育人目标。     

浅谈以“深度学习”培育核心素养——以七年级道德与法治上册《敬畏生命》一课为例

深度学习指的是教学过程中引导学生的思维从知识表层向更深层次逐渐拓展,并逐渐养成思维惯性。基于此,本文以七年级《道德与法治》中的敬畏生命一课为例,就"深度学习"下核心素养的培育策略进行研究,首先就"深度学习"与核心素养之间的关系进行简要分析,然后就"深度学习"理念下培育核心素养的宽厚性、深刻性和层次性特征进行分析,最后提出一些切实可行的培育策略。     

道德与法治课堂学习单的使用误区与改进——以二年级下册“绿色小卫士”单元为例

学习单是小学道德与法治课堂常用的学习工具,针对实践中存在的目标指向不明确、思维含量不足、德性落实不显、法治教育缺位等问题,学习单设计应立足具体教学目标和要求,明确范例的目标指向,创设体验思考情境,彰显价值引领和法治意识培育,以更好地发挥其教学价值。     

探究式学习在初中道德与法治教学中的运用研究

随着德育核心素养的深入,按照中小学一体化的教学教育理念,对初中道德与法治教学提出了新的要求。道德与法治课程应以帮助学生获取学科价值观和核心概念为主,有效执行立德树人的基本教学任务。加之道德与法治使用统一教材,探究式学习方式已成为道德与法治课堂教学中重要的学习方式。本文从探究性学习在道德与法治课堂中的应用优势、存在问题、实施对策来展开说明。     

基于“四融合”的道德与法治教学策略——以道德与法治五年级上册《中华民族一家亲》为例

本文基于理想信念、真实生活、探究实践、活动体验等四个方面的融合,论述小学道德与法治课“四融合”教学策略,同时以《中华民族一家亲》为例阐述具体的教学思路和方法。     

小学道德与法治学科纸笔测试中的问题与解决策略

伴随着小学教育教学体制改革的进行,培养德、智、体、美、劳全面发展的现代小学生已经成为小学教育的当务之急,因此,小学道德与法治教学活动正在蓬勃地开展起来。新的教学方法和新的教学模式都在课堂之上取得了一席之地,而如何对学生的学习效果进行科学有效地考查和评定,传统的纸笔测试依然是有效工具之一。但是在纸笔测试的过程中,又有着一些问题需要我们进行探讨和思索,并且提出相应的解决策略,才能更好地促进小学道德与法治学科的科学发展。     

小学道德与法治教学中存在的问题与解决策略

随着我国教育改革的发展,小学道德与法治课程建设备受关注.道德与法治是小学阶段的重要课程,对小学生的全面发展具有重要意义.有效地开展道德和法治教育既能够正确地引导和教育学生,又能够帮助他们形成正确的三观.全面地审视当前的教育实践现状,小学道德与法治教学还存在一些问题,教师应该深入地反思,充分认识道德和法治教学的重要性,采...     

以分类学习单为支架促进学生自主学习——以小学低年级道德与法治教学为例

本文认为,学习单是学生自主学习的重要支架。学习单分为预学单、促学单、拓学单三种：教师通过预学单了解学情,进行学法指导,培养学生自主学习的意识;借助促学单聚焦学习目标,展开学习过程,深化学生自主学习体验;利用拓学单迁移巩固、拓展延伸,提高学生自主学习能力。     

探究中学道德与法治课程小组合作学习的运用

在现阶段的教学实践过程中,还存在很多问题,这与我国目前开展的素质教育还存在很大的距离,影响了学生们的发展。在传统学习中,主要是接受学习、死记硬背、机械训练,这种模式逐渐表现出很多弊端。在新课程改革中,提倡学生主动参与,使他们喜欢探究,并且能够主动动手,提高他们的信息收集能力,增强他们的信息处理能力,并且使他们能够更快地接受知识,并实现分析能力的提高,增强日常的合作和交流能力。在小组合作学习中,主要是主张"自主、合作、探究",并且这种方式彻底改变了教学形式,提高了教学效果,在中学道德与法治课教学中,值得推广和利用。     

道德辨析“问题链”设计探略——以道德与法治低年段教学为例

道德辨析是低段道德与法治重要的学习方式,其教学关键以问题设计培养学生的思维习惯和思维能力。教学通过系列"问题链",立足日常生活事件深入追问,引导学生反思日常行为;整合拓展教材提供的生活情境,引导学生体悟其生活意义;以整体视角把握单元主旨和意图,引导学生深化价值理解与认同,引领其道德践行。     

当前问题教学法在初中“道德与法治”课教学中的运用研究

我国针对教育问题作出了重要的改革,国家已经把教育的重点放在学生的素质教育上,教育方式已经由“知识型”人才转为“创新型”人才,而学生已经由被动地学习状态变成主动地学习状态。本文从问题教学法的内涵、问题教学法的特征、道德与法治课概述、问题教学法的具体实施步骤方面进行分析和研究。     

微项目学习在初中道德与法治课中的运用

微项目学习是当前新兴的一种学习方式,在传统的初中道德与法治课程中引入微项目学习,能够有效加强学生对于某一个知识点的重点理解,从而循序渐进地深入学习。基于此,文章以微项目学习与初中道德与法治为主题,展开讨论研究,分析微项目学习与初中道德与法治课程的关联性,以及对课程的作用,探索在实际的教学活动中如何将微项目学习引入道德与法治课程的实质性策略,让传统的道德与法治课程变得“有知有味”,更加契合初中学生的发展与进步。     

法治教育课程新路向——对于“思想品德”教材更名为“道德与法治”的思考

教育部已将义务教育阶段小学和初中起始年级"思想品德"教材名称更改为"道德与法治",系统的法治教育正式纳入德育课程体系。然而,面对教材中法治内容的增加,中小学的法治课程如何设计和实施成为亟待解决的问题。本文对中小学法治教育课程内涵及价值进行梳理,分析原有思想品德教材中法治教育的不足,进而得出为何将课程名称改名为《道德与法治》。从法治教育课程标准的设定、法治理念为主线的课程目标及体系的设计、课程实施中处理好道德与法治的关系及问题解决型教学模式和教材内容调整等方面对今后中小学的法治教育提出建议。     

以发展道德素养为导向的教学任务设计——以七年级道德与法治课教学为例

常态下的道德与法治课堂应直面学生认知,并指导他们生活和做事。研究认为,提高道德与法治课教学实效,要以学生道德素养的发展为导向,从教学实际出发,遵循学习逻辑、学科逻辑及生活逻辑,整合设计要素,将教学实践融入到学生的日常生活中,把课程任务转化成学生向往的“课程生活”。道德与法治课的教学任务设计要关注真实性、回归学科性、突出整体性、落实参与性,以实现“少教多学”“提质增效”、培养学生道德素养的课程目标。     

浅谈自主学习教学模式在初中道德与法治教学中的应用

针对初中道德与法治教学的现状,学生的自主学习积极性不高,教学效率低下,课堂状态松散。教师应当认识到初中道德与法治教育的重要性,积极改变以往传统的教学模式,为学生创造自主学习的平台,提供更多学习机会,使学生提高道德与法治的综合素养。     

构建小学道德与法治教学“同心圆”的策略探究——以统编版道德与法治教材五年级下册“公共生活需要秩序”为例

构建道德与法治学科教学“同心圆”,是建立学习社区的有效举措,其目的是要努力使学校、家庭、社会在教育目标、教育内容和教育方法上保持一致。通过构建道德与法治课程教学的“同心圆”,能够更好地引导学生逐步形成正确的价值观,加强道德修养,塑造健全的人格。     

浅谈道德与法治与立德树人的有机结合——六年级道德与法治教学思考

道德与法治教材是落实社会主义核心价值观从娃娃抓起的载体,是聚焦儿童成长中可感可思的生活事件,引导儿童主动探究生活中的"法",培养儿童明法理,懂规矩,从而构建有道德的生活,陪伴儿童实现道德成长,促进儿童知法、守法的习惯养成。