校长课程领导研究述要

新课程改革对我国中小学的课程提出了更高的要求,对校长原有的领导理念、课程现提出了挑战.我国校长课程领导研究是在课改后才受到重视的,起步较晚.中外学者对校长课程领导研究的切入点不同,导致学术观点存在差异.归纳与提炼相关文献,将有助于后续研究的开展.     

校长的课程领导

校长的课程领导从某种程度上讲，决定了课程改革在学校中的实施能否成功。我仅就校长课程领导的必要性、内涵以及当前一些成功案例进行分析和讨论，以期引起对这个问题的关注和重视。     

校长的课程领导

校长的课程领导这个题目很重要，从某种程度上来讲，它决定了课程改革在学校中的实施能否成功。我今天的报告就校长课程领导的必要性、内涵以及当前一些成功案例进行分析和讨论，以期对这个问题引起关注和重视．     

试论课程领导中校长角色定位

在新课程改革的背景下,课程领导是一个受到广泛关注的问题.以国外中小学校长在课程领导中的角色定位为借鉴,我国中小学校长在课程领导中应承担课程规划者、课程选择者、课程使用者、课程管理者、课程评价者和课程开发者的角色,这为广大中小学校长在课程改革中扮演好课程领导的角色提供了参考.     

浅析校长课程领导能力的提高

校长是一所学校的思想依托。作为校长更应该适应新课改的需要，更新观念，努力学习新的课程理念，提高个人教育素质；精心组织、加强管理，构建可靠有力的保障机制。     

课程领导：校长的应然诉求

目前，国内正如火如荼地进行着新一轮课程改革。此次课程改革对课程管理作了“革命性”的调整，实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，满足学生个性发展的需要，以及体现学校办学的独特性，     

校长课程领导的角色探究

在新课程改革的背景下,课程领导问题逐渐受到重视。长期以来。人们更多关注的是校长“行政领导者”的角色,而在课程领导的理念之下,校长角色的转换已势在必行。校长必须明晰课程领导理念,准确地定位自身在学校运作中担任的角色,进而促进学校课程乃至整个课程体系的健康发展。     

校长课程领导：角色、困境与展望（下）

如果校长能如期望的角色那样进行课程领导，考虑到学校毕竟是将“正式课程”转化为“体验课程”的层级，不难想象它是课程改革取得成功的关键因素。然而，现实是考试、评价制度改革已摆上国家层面的议事日程，中央新政的推广实施不会快到短时间内就能解决学校“一长制”的问题，而且校长课程领导还面临着其他各种困境，但这并不意味着改善校长课程领导现在没有空间，正如任何地方都可以找到改革和发展的位置一样，任何时候都可以成为改革的起点。     

校长如何提高课程领导能力

学校课程发展(School-basedcurriculum development，简称SBCD)，是20世纪70年代在英美等西方发达国家出现、近年来极受重视的课程改革观念。试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，是我国基础教育课程改革政策和管理体制的重大变革。这种变革，对各校的行政领导者而言，实属一大难题与挑战。笔者认为，提高学校管理者，特别是校长的课程领导能力，是实施新课程的必要前提和当务之急。本文提供下列落实SBCD的校长领导策略，供大家参考:制定学校发展规划提高学校管理者理解和实施新课程的能力，必须从建构特有的学校发展…     

试论校长课程领导力

文章试图通过基层学校校长对本校实施课程改革的探索实践的过程分析,解读校长课程领导力的内涵。文章解析了校长课程领导力的主要内容概念理解和实施途径,由此提出校长课程领导力能深化学校课程整合实践,促进教研团队的整体发展,能加强学校文化的环境建设,夯实课程内涵的发展基石。     

基于课程文化建设,提升教师课程领导力

课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。     

校长课程领导下的校本课程发展机制探究——以后海小学快乐阅读为个案

以提高阅读能力,丰富学校生活和变革教学方式为目的,后海小学快乐阅读校本课程发展走过六年的探索之路。本研究目的在于刻画此校本课程经历了怎样的发展过程,探究其内在的课程发展机制。在过去五年间通过参与式观察、深度访谈和文件收集的方法采集资料。研究发现,呈现出情境分析模式下校长课程领导教师跟进的课程发展机制。此脉络中校长课程领导是与行政领导的结合体,培育校长课程领导能力是校本课程发展的关键。教师表现出有限的课程领导空间,在开放的学校氛围中,教师课程领导空间的拓展并不在于外在赋权而要依靠内在的专业成长以及提供足够的组织支持。     

中小学校长课程领导力构成要素及作用机制研究——基于PLS-SEM的实证研究

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系。研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能。基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议。     

校长课程领导:角色、困境与展望

我国基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级课程、三级管理,让学校自主开发一部分课程。校长是校务的最高领导人,学校层课程改革进行得如何与校长密切相关。为此,教育行政部门应多为校长领导课程创造条件,校长要善于“顺势、造势、导势”,要发挥每位教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性。     

革新课程领导的现实意义和策略

新课程改革实施给学校教育教学工作带来了全方位的挑战。新课程实施中遇到的问题不能完全归结为教师个人的能力、水平和适应性,而应该是学校组织行为方式的问题;也不能归结为评价改革问题,而是学校全方位的课程领导问题。现实的革新的课程领导发展路向应该重点放在学校的教育哲学和课程实施策略的革新、学校课程与教学的整合革新、学校组织的重组和行为优化以及评价制度和方式的革新。     

高校学科团队中学术骨干的领导力研究

学术骨干是高校学科建设团队中的骨干力量,是学科实力提升和优势特色形成的关键因素。学术骨干作为学科团队中的引领人,在学科建设中发挥着重要作用,重视团队中学术骨干的领导力,对学科建设的内涵式发展有着至关重要的意义。目前,在学科建设中,学术骨干在学科引领中存在领导力观念滞后、学科内部体制机制不健全、学术骨干能力素质有待加强、学科团队文化建设薄弱等问题。为了提升高校学科团队中学术骨干的领导力,实现学科建设的可持续发展,高校应在加强领导力理论基础、健全学科内部治理体制机制、提升学术骨干自身能力、重视学科团队文化建设等方面进行综合考虑。     

道德领导对于提升校长领导力的可行性思考

萨乔万尼道德领导理论自提出以来,受到国内学者的高度关注,并得到了广泛传播,人们将其视为我国教育管理的＂解毒药＂。道德领导成为人们心中理想的领导模式,它对于提升校长领导力具有极大的作用。但是,因其本身的理想色彩,在当前社会道德正处于转型过渡时期的中国,它只能成为我国校长领导的补充,而不可能成为主体模式。     

师专数学教育专业课程建设的实践与思考

分析了传统的师专数学教育专业课程设置上的不足;又从体现师范性、应用性、职技性出发,给出了师专数学教育专业课程设置的原则及课程设计方案     

学校课程计划与课程领导力的实现——基于上海的实践探索

学校课程计划是落实课程领导力的重要载体之一.但学校课程计划在实践中却存在着被简化、弱化甚至虚无化的现象,这主要根源于对其价值的认识不清和很多观念上的误区.课程计划的研制是学校群体协作的结果,需要基于学校实际和科学方法的引领.学校课程计划主要包括学校背景分析、课程目标、课程设置与课时安排、课程实施与管理要求等内容.学校课程计划研制要紧扣目标、结构合理、体现特色、系统思考、强调操作.还需要不断探索与研究一些共性问题.