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《图形创意设计》课程教学与研究 总被引:1,自引:0,他引:1
文章对<图形创意设计>课程教学进行了分析和研究,主张在教学中让学生掌握多种图形创意的表现方法;注重学生图形创意的创造性思维的开发;注重图形创意设计课程的课堂教学,培养和提高学生的创造力和表现力. 相似文献
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本研究在"宏微符"转换理论和化学图形教学功能分析基础上,划分化学图形理解能力水平,确定化学图形理解中的"宏微符"转换和化学图形形式要素(数形义)理解两个基本方面及其水平,进而对高三学生对涉及"宏微符"转换的化学图形理解能力进行考察,揭示学生发生图形理解障碍的关键性问题,为培养学生化学图形理解能力提供参考。 相似文献
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学生的空间形象思维和空间再造想象(具有抽象思维特征)是以图形为重要基础的。培养学生认识到运用图形有助于学生建立空间的概念,从而可以进一步理解和运用生物知识。正确地识认运用图形可以使学生更深刻地理解环境对生物发展的影响。指导学生认识运用图形有助于发展学生的思维能力。 相似文献
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黄利锋 《中小学信息技术教育》2004,(1):31-33
教学内容分析本节课的任务是把小学数学中学过的平面图形集中整理复习,让学生掌握各种平面图形及其性质,以及各种图形之间的联系和区别,从而掌握各种图形的直观形象,形成空间观念。培养学生比较、分类、抽象、概括能力,为升入中学进一步学习做好准备。学生情况学生对小学阶段的平面图形还是比较熟悉,即使不复习,他们也能够说出点“道道”来,但学生对 相似文献
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卢仲飞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4):68-70
正《义务教育数学课程标准(2011年版)》将"空间观念"作为数学课程的核心概念之一。在以往的图形教学中,教师习惯于让学生观察某个静态的图形,只注重对该图形概念的教学,忽视了图形之间的联系与区别。这样容易造成知识间的割裂,影响学生对图形本质属性的认识和空间观念的培养。其实,不妨换一个视角,让图形动态呈现,帮助学生认识图形的特征以及各图形之间的联系与区别,形成图形的正确表象,进而运用表象进行合理的空间想象。这样既有利于图形概念的形成,方便进行各图形间关系的整体建构,又有利于培养学生的空间观念。 相似文献
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教学目标:1.引导学生联系生活中的物体,通过观察和动手操作,初步感知生活中的对称现象,认识轴对称图形的基本特征。2.使学生能在一组实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形,能用一些方法"做"出简单的轴对称图形。3.使学生在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中,感受到物体或图形的对称美,激发对数学学习的积极情感。 相似文献
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<正>苏科版教材在每一章末都安排了一节"数学活动",这样的设计强调了对学生的能力培养.它包括对图形的识别、画法、变换以及图形间关系的探索等.对于刚刚走进丰富多彩的图形世界的七年级学生,我们应尽可能多地为他们提供参与"数学实践活动"的机会,从实际情境中体验图形、感受图形、认识图形,进而画出图形和应用图形.数学实践活动是增强学生图形认知的最佳途径.一、生活中的"数学实践活动"影响"图形认知"的形成 相似文献
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李萨如图形的形成及演示 总被引:1,自引:0,他引:1
分析了李萨如图形的形成机理,用EWB演示不同频率比、振幅比和初相位条件下的李萨如图形,能使学生直观感受到图形的合成过程及图形的绕行方向,从而提高学生对李萨如图形的认识,有利于提高教学质量. 相似文献
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汪洋 《数学大世界(高中辅导)》2010,(6):48-48
初中几何中,对称图形是指轴对称图形和中心对称图形的总称,对称性质不仅具有广泛的用途,而且对拓宽学生的解题思路,培养学生的创造性思维具有重要价值。 相似文献
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在数学教学中,应用数学语言的能力是反映学生数学素质高低的重要标志,也是进一步学好数学的必备条件.初中数学教材中涉及许多概念、图形、图形的性质,需要教师加强学生对概念、图形、图形的性质进行文字语言、符号语言、图形语言间的互译训练.提高学生的数学表达能力,引导学生在观察、比较、归纳中发现、领悟、掌握知识和方法,使学生的形象思维能力和抽象思维能力得到同步发展. 相似文献
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图形是数学的半壁江山.函数的图象、方程的曲线、向量与几何,都以直观的图形呈现其面目.涉及图形的问题随处可见.学生比较熟悉以对图形的静态观察为基础和特征进行分析论证与计算的静态思维.而以对图形的动态观察、想象为基础和特征进行分析论证与计算的动态思维,学生相对显得陌生与困难.有意识地加强动态思维教学,对于提升学生的思维品质与解决图形问题的能力具有重要的意义. 相似文献
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张红 《小学教学(数学版)》2009,(3):14-16
图形面积的探索和应用,不仅有利于学生解决实际问题.而且对学生认识图形的特征和图形间的相互关系,发展空间观念是大有好处的,因此,新世纪教材把通过度量发展学生的空间观念作为图形面积教学的重点。对小学生来说,空间观念的建立需要以丰富的直观、大量的感性材料、形象的积累和体验为基础. 相似文献
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王秀英 《唐山师范学院学报》1997,(6)
1.运用投影激发学生的学习兴趣 数学是一门较抽象的学科,口头灌输式讲解,学生理解起来困难且枯燥无味,容易使学生产生厌倦情绪。运用投影,创设情景,将数学中的概念、性质、原理设计成精巧的投影片,在课堂教学中进行演示,提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性。如:初二几何讲授轴对称图形和中心对称图形时,学生对平行四边形、矩形、菱形、等边三角形等几种特殊图形是不是轴对称图形或中心对称图形有着模糊认识,分辨不清,许多学生认为平行四边形不是中心对称图形,等边三角形是中心对称图形。把上述图形制成折叠或旋转式投影片进行演示实验,使学生恍然大悟,很自然地纠正了原来的错误认识。这样不仅使学生感到有趣,兴致 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
现阶段小学数学空间与图形教学中仍旧存在一些问题,因而需要对小学数学空间与图形教学进行深入研究,空间与图形的教学创意和教学策略的探究有利于发展学生的空间观念,激发学生的学习兴趣,提高学生在学习空间与图形上的效率,进而有效提升教学效果。 相似文献
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作者通过对一个来自课本例题的基本图形的认识、分析、思考,训练学生识别图形,利用基本图形的条件和结论,将一类复杂图形问题简单化,帮助学生在较短的时间内抓住问题的本质,防止解题中无关信息的干扰,从而提高学生的思维水平,达到举一反三、触类旁通的教学效果。 相似文献
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本案例的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)第一册的《认识平面图形》,学生课前的认知状况是:一部分学生受过较好的学前教育,对四种基本的平面图形已有了一定的认识,但对平面图形和立体图形的关系还不了解;少数学生认识能力、理解能力稍逊,对平面图形的认识不够清楚明了。 相似文献