社会实践与实验相结合的教学策略浅析——“设计并制作生态缸,观察其稳定性”的深化与拓展

将课堂实验进行改进、设计新的实验方案并深入探究,鼓励学生将社会实践与生物学实验有机结合起来,有利于培养学生的科学探究和社会责任两大核心素养。     

义务教育生物学新旧课程标准实验部分的比较分析

从课程标准的课程理念、课程内容等方面对比了《义务教育生物学课程标准(2022年版)》和《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中有关实验的相关内容。结果表明：新课标的修订更注重将实验活动的设计编排和核心素养有机结合,提倡积极开展跨学科实践活动,合理衔接不同学段,旨在落实核心素养的培养与提升,实现生物学学科育人的最终目标。     

浸染诗词魅力,提高语文素养——初中语文诗词教学“新”论

培养学科核心素养是教育实施的基本目标,结合课程和教学内容的特点,将核心素养培养与课堂教学有机地结合起来,是渗透学科核心素养的重要途径。本文结合教学实践,对基于核心素养培养的初中语文诗词教学设计进行了探究。     

新课程理念下“四主”教学模型构建与实践

基于新课程理念,结合教学实践,建构了“生物学核心素养为主旨,学生为主体,教师为主导,情境演进为主线”作为核心框架的“四主”教学模型,并以“细胞中的无机物”教学为例进行阐述,旨在为新课程理念下生物学课堂教学中生物学学科核心素养的培养提供理论依据和实践案例。     

基于核心素养的中职语文教学读写结合策略研究

读写结合是一种将阅读教学与写作教学有机融合的教学模式，将其应用到中职语文教学当中，对于培养学生的阅读能力与写作能力有着积极意义。核心素养背景下，培养学生的语言建构、语文思维、审美鉴赏、文化理解素养成为中职语文教学的重中之重。文章深入分析了当前中职语文教学存在的问题，同时基于核心素养的角度研究了读写结合教学模式的落实策略，指出教师可以通过革新教学观念、设定教学目标、完善教学内容、创新教学模式、完善教学评价的方式推进读写结合教学，希望为提升中职语文教学质量提供参考。     

核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究

在高中数学教学中,高效已经成为师生的共同目标,核心素养已经成为最基本的要求,教师应建构高效课堂,运用高效教学方法培养高中生数学核心素养。文章分析当前高中数学核心素养培养与高效课堂的建构现状,基于高中数学核心素养六个层次,从数学结合生活、完善解题活动、理论实践一体等多个角度,研究核心素养视角下高中数学高效课堂的建构与教学方法,简要提出了部分教学建议。     

建构高中生物大概念 促进学生深度学习

《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》不但提炼了生物学科的核心素养,还强调了大概念的教学与评价及其对培养学生核心素养的作用。因此,本文基于高中生物学科的核心素养基本理念,关注学科大概念逻辑与核心素养培育的契合点,聚焦高中生物大概念理解与素养立意,探讨建构高中生物大概念,促进学生深度学习的方法,通过大概念建构并借助思维导图、大单元设计等教学策略,引导学生深刻理解和应用重要的生物学概念,提高解决现实生活中的生物问题能力。     

“食品保存”科学实践活动的设计与实践

在生物学课堂教学中应实现科学探究到科学实践的转向。以初中“食品保存”内容为例,将学科核心概念与科学探究和科学实践结合起来,使学生更加关注源于问题的证据搜集、建构基于证据的科学解释、参与交流与辩论等活动,有助于全面发展生物学学科核心素养。     

基于模型建构的“电解饱和食盐水”教学设计

新时代高中化学教学将核心素养作为教学目标,其中,模型建构素养是引导学生通过建构实验模型来学习新知,对培养学生探究能力和逻辑思维能力有重要帮助。本文结合模型分析和建构,以“电解饱和食盐水”为例,探索课堂上如何培养学生的模型建构素养。     

以工程问题解决驱动的“神经系统的组成与功能”教学设计

将工程设计思维融入初中生物学教学,借助解决如何让假肢具有真肢的一些功能的工程问题,驱动学生建构神经系统组成与功能这一生物学知识,促进学生在学用融通中发展科学思维,提升探究实践能力,进而达成生物学课程要培养的核心素养。     

核心素养视域下的初中语文课堂教学

培养学生的核心素养,已成为当前中小学教育中的热门话题。如何将课堂教学与核心素养培养有机结合在一起,促使学生更好学习发展,本文就初中语文教学为例,谈谈自身的一些粗浅看法,希望促进学生核心素养的全面提升,为学生今后学习奠定坚实基础。     

基于实验建构生物学概念的单元整体教学实践--以“生长素的生理作用”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。     

基于发展学生数学学科核心素养的课堂教学策略——以“椭圆标准方程”为例

将数学史有机地融入数学教学中是一种有效落实数学学科核心素养的教学手段。以"椭圆标准方程"一课为例,围绕"教学流程""概念引入""概念探究""概念应用"这四个课堂教学要素,结合教学实例论述了重演、创生、直叙和建构这四种融合数学史的课堂教学策略,旨在培养学生的数学学科核心素养。     

结合脑科学的生物学学科核心素养培养策略

自21世纪以来,脑科学的重要性与日俱增,其与教育结合促使学习过程可视化,利于解决落实生物学学科核心素养培养面临的诸多困境。据此,本文筛选出了对核心素养培养有指导意义的脑科学知识,对进一步落实核心素养提出针对性教学建议。旨在梳理有助于解决困境的研究成果,为教师教学提供一定指导意见,促进学生生物学学科核心素养的培养。     

有效培养学生语文核心素养——新课改背景下的传统教学模式与翻转课堂有效结合

语文教学模式直接影响教学的有效性,进一步影响学生语文核心素养的培养与提升。新课改背景下的传统教学模式与源自美国的新型教学模式——翻转课堂的有机结合,对于培养学生"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大方面能力具有重大意义。同时,在模式建构的基础上,尝试提出教学范式。     

实践取向的高中生物学学科核心素养校本体系建构

高中生物学学科主要对自然界中的各种生命现象进行总结和分析,提炼与生命活动规律相关的内容。与其他学科相比,生物本体和生命起源的研究与生命有着很强的关联性。教师需要在学科核心素养的指导下注重学生综合能力的培养,使学生能够灵活运用生物知识。生物教学仍存在不同程度的系统封闭性、内容局限性、方法单一性、结构程序性和评价片面性。因而高中生物教育中学科核心素养因素被弱化,在一定程度上影响了高中生物学学科核心素养校本体系建构。本文从高中生物学核心素养校本体系的意义和内容出发,提出了构建高中生物学学科核心素养校本体系构建的策略。     

基于核心素养培养的项目学习设计——以《设置版面》为例

在小学信息技术教学中,引入项目学习,以项目为载体,将学生核心素养培养任务和信息技术学科教学目标有机融合在项目学习过程中,能有效引导学生项目主线开展活动,进行有意义的建构学习,培养和发展学生的信息技术素养和学习力。本文以《设置版面》为例,简述了基于核心素养培养的项目学习设计策略。     

小学生习作语言核心素养测评与提升

抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。     

在新课改下如何凸显高中生物学科的核心素养

在新课改的指导下,生物学科核心素养成为评价学生的重要指标,因此生物老师在生物教学中应重点培养学生的核心素养,让学生通过生物学课堂,建立正确的价值观,以帮助学生解决以后实际生活中关于生物学知识的问题,建立学生的生命观、科学生物观及科学思维的方式,以及让学生具备适应社会发展的社会责任感和高贵的品格与解决简单生物问题的能力。高中生物教师要在新课改的深化中,将生物学知识的传授和高中学生生物核心素养培养结合起来,在教学中凸显高中生物学科的核心素养。     

基于学情和实验建构生物学概念的教学设计——以“植物组织培养技术”为例

以“植物组织培养技术”为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生知识迁移运用能力、提高学生实验操作能力、提升学生生物学学科核心素养。