行为导向理论在高职护理实践教学中的应用

大力培养应用性专业人才是当前教育部对高等职业教育的要求。本文从行为导向教学理念特点入手,结合高职护理实践课程教学特点,改进教学方法,提高学生学习主动性。满足社会对高素质、实用性护理人才的需求。     

护理本科生心理控制源与临床实践行为的关系研究

目的:探讨护理本科生心理控制源与临床实践行为的关系,为护理教育提供参考和依据.方法:以实习阶段的护理本科生为调查对象,采用内控性,有势力的他人及机遇量表(Internality,Powerfulothers and Chance Scale,简称IPC)和护理本科生临床实践行为评价量表(BSN's clinical evaluation tool,简称CET),分析其心理控制源与临床实践行为关系.结果:护理本科生临床实践行为在情感领域和动作技能领域行为表现较好,认知领域行为表现相对较差;内控性与临床实践行为存在正相关,有势力他人与临床实践行为存在显著负相关.结论:心理控制源是影响护理本科生的临床实践行为的重要因素,教师应注意引导护理本科生对自己的行为结果进行积极的归因,以帮助护理本科生改善其临床实践行为.     

护士要帮助病人改变不良生活行为方式

现代护理的范围即包括对病人的技术护理,又包括对疾病的预防,对健康的促进.某些疾病是因为人们不良生活行为方式造成的.护士通过长期有效的针对性和科学性的健康行为教育,完全可以使病人养成健康生活行为方式.     

发挥专业优势 加强健康教育

为了适应新世纪人人享有健康的战略目标，提高人们的生活质量，形成良好的健康行为。在护理教学中，分别从课堂、实验、临床教学三个环节发挥专业优势，注重学生健康教育意识的培养。通过具体教学措施，提高学生的健康教育能力，使课堂的理论教学与临床的护理实践有机的结合起来，提高了教学质量。发挥专业优势，培养学生的健康教育意识是新的护理模式和整体护理的需要。     

加强护理专业人文素质教育的途径与方法

护理工作的对象是人,护理活动中充满了人文因素,护理人员具备一定的人文素养,能更好地理解人的心理和行为,更有效地与人沟通,收到更好的护理效果。随着世界护理教育由“学院型”向“社会型”教育模式的转化,护理教育必须在加强专业知识和技能教育的同时,高度重视学生人文素质的培养。笔者认为,护理专业加强人文素质教育的途径与方法主要有如下几点：     

简论高职护理伦理学公正性原则教育

20世纪80年代初，比彻姆和查尔瑞斯在《生物医学伦理学原则》一书中提出的护理伦理学的四个基本原则（即不伤害原则、行善原则、尊重原则与公正原则），被国际上广为接受．用来指导护理行为，也是护士进行护理行为选择的一个主要辩护依据。这表明随着医学科学的不断发展．现代医疗模式从单一生物模式向生物——心理——社会医学模式的转变．单纯的护理技能己远远落后于形势发展的需要。因此，要教育广大的护校学生，除了需要具有过硬的护理操作技能外，还必须将心理学、社会学、伦理学等多学科的最新成果引入护理实践中，以为人民服务、病人至上为宗旨，建立新型的护患关系，才能做好护理工作。     

护理教育课堂教学行为优化研究

本论文通过调查、实地课堂走访、文献回顾等多种形式开展研究,调查结果显示,护理教育课堂教学行为受教学实践不合理、教师教学能力层次差异、教师角色多样化以及课程改革等诸多因素的影响。针对问题提出优化路径,教育者需提高认识,加强自身素养,同时要注重课堂交互作用、情境教学作用,立足角色,丰富教学方法开展教学,还要进行合理评价,实现教学行为的科学化,也要注重系统教学,注重课堂的功能性,通过建设资源,丰富教学支持体系,实现办学质量的提升。既然时代对教育者提出了要求,教育者就要思考本领域的难题和解决方式,而课堂教学行为的研究就显得尤为重要,本研究在前人研究的基础上进一步深入挖掘护理教育课堂行为的优化问题,以期为护理教育者提供参考和依据。     

心理防御机制视角下学生抗拒行为研究

教师权威消解和学生自我发展诉求增强的此消彼长导致教育教学管理中学生抗拒行为呈现出多样性、频发性和复杂性.基于角色理论视角,学生的教育抗拒行为多数与角色认知不清和角色行为表现失当有关,主要有三种表现:一是角色距离类抗拒行为;二是角色游离类抗拒行为;三是角色变异类抗拒行为.学生抗拒行为背后的心理和原因是:对学生角色认知模糊...     

学生行为失范的诱因及矫正探析

目前,学生行为失范主要表现为一般失范、严重失范等,其主要诱胁是教育价值失衡、社会位移偏差、同辈群体消极作用、文化审美观错位等,对行为失范学生的控制与矫正,应提高学生行为失范成本、创新学校教育价值观、发挥积极的正面引导作用,以及提升行为失范学生的心理素质等。     

新时期行为失范大学生教育中的若干问题初探

本文主要研究对于大学生诸如违反校规校纪.厌倦学习.缺乏基本的社会公德,缺乏学生应有的规范等失范行为的教育处理及处理后的关注.具体包括行为失范大学生自身潜在的或称隐性的价值评价体系、行为规范体系:如何掌握教育中批评的分寸,防止处理失误,造成学生更为严重的行为失范;对于行为失范大学生如何在教育处理后进行充分的引导和帮扶等.本文力求从根本上探索大学生行为失范的原因、有效对策及教育的长远效果.     

中等卫校护生学习状况的调查分析

本文利用问卷调查的基本方法,对福建闽北卫生学校的护理专业436名学生的学习态度和学习行为进行调查和分析,发现在护生中普遍存在学习态度不够端正、学习主动性和积极性不够的现象,分析学习态度对学习行为的影响,并提出相应对策。     

四防病人行为分析与护理

目的：分析四防病人的行为方式，为临床护理工作提供参考。方法：分析住院期间有四防行为精神病人发生四防行为的原因、方式、方法，采取适当的护理措施进行护理。结果：134例精神病人通过临床护理和心理护理结合，使病人认识了四防的病态行为。结论：通过加强安全管理，严密观察病情，开展娱疗活动，分散注意力及适当的心理护理，降低了四防行为的发生。     

大学生极端行为的心理成因与预防途径

大学生极端行为主要包括自杀和暴力杀人两类恶性行为,行为人在认知、动机、情感和性格等心理方面表现出独有的特征。尽管自杀与杀人的极端行为的外在表现差异显著,但二者有着大体相同的心理成因。大学生极端行为的预防途径主要有建立心理健康教育工作的网络与体系;加强学生生命教育与死亡教育;健全心理辅导机构;营造良好文化氛围;建立校园心理危机干预的预警系统。     

论学校教育的隐性力量

学校是学生接受教育的主要场所。学校教育对学生的影响是多方面的,它不仅限于显性层面的知识传递,还包括各种隐性层面的影响,即学校教育的隐性力量。所谓隐性力量,就是指学生在学校的教育和生活中,通过交往、体验而潜移默化获得的非预期的作用和影响。学校教育中的隐性力量主要体现在知识、情感、行为三个方面。在知识方面,知识具有控制力和再生产力;在情感方面,情感具有信号传递、感染、驱动以及控制的力量;在行为方面,教师行为对学生具有复杂力,学生群体行为具有同化力,教育制度具有规训力。     

护理人员对肠内营养相关性腹泻的知信行研究

为了解护理人员对肠内营养相关性腹泻的认知水平、护理态度和护理行为,采用便利抽样法对125名临床护理人员进行调查.调查工具为自制的《肠内营养相关性腹泻知信行调查问卷》.结果显示,125名护理人员的知识得分为(10.22±3.66)分、态度得分为(20.29±3.57)分、行为得分为(42.46±7.35)分.单因素分析结果显示：不同性别、科室、工作年限、教育程度的护理人员的知识得分具有显著差异(P<0.05);不同性别、科室、教育程度的护理人员的态度得分具有显著差异(P<0.05).多因素分析结果显示：工作年限是影响护理人员知识得分的主要因素;性别和工作年限是影响护理人员态度得分的主要因素;知识水平和护理态度是影响护理人员行为的主要因素;护理人员对肠内营养相关性腹泻知识的掌握程度较差,有待进一步提高;护理人员的态度积极,护理行为较好.临床护理管理者要强化以理论为基础、实践为途径的护理人员培训流程,根据护理人员的基本情况开展针对性的培训,以提高护理人员对肠内营养相关性腹泻患者的护理质量.     

对教师行为研究的认识

教师行为是教师素质的外在表现,是教师专业发展水平的重要标志。本文通过分析教师行为与时代发展、教育改革发展对人才素质培养的目的要求的关系;教师行为与教师专业发展水平的关系;教师行为与学生行为发展的关系;教师行为研究与教育研究的关系,提出了教师行为研究的合目的性、促发展性、向学生性、趋实践性等特性。     

地方高校旅游管理专业学生课堂行为分析——以广东嘉应学院为例

以广东嘉应学院为例,采用问卷调查方法对旅游管理专业学生课堂行为进行调查,发现学生课堂问题行为主要表现在听课方面。从学生个人、教师、课堂环境三方面分析了影响学生课堂行为的因素,建议从三个层面着手提升学生课堂行为:学校完善相关制度,为教师提供成长机会;学院加强课堂管理,规范课堂秩序;深化校企合作;加强学生专业认知和职业发展教育;教师转变教学观念,改进教学方法;提高自身修养,提升授课水平;构建良好的师生关系。     

积极行为支持对孤独症学生课堂干扰行为干预的研究进展

孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率,而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究,发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等;课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法;问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上,干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略,基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现,积极行为支持能有效减少孤独症学生的课堂干扰行为,由此结果为干预孤独症学生的课堂干扰行为提供参考依据。     

生命教育的反思与重构 ——基于学生生命危机行为探析

生命的关怀与促进是教育的逻辑起点,也是教育最终的落脚点.学生生命危机行为频频发生,恰恰凸显生命教育的不足.学生生命危机行为具有诱因的阶段性、对象的多样性、行为的极端性和行为的突发性等特征.基于学生生命危机行为反思当前的生命教育,主要困境表征为内涵窄化、泛知识化、体系零散和预见性不足.为进一步预防和消解学生生命危机行为,有必要丰富生命教育的内涵,重视生命教育的实践体验,构建完善的生命教育体系,提高生命教育的预见性,从而重构生命教育体系.     

就业导向下护理专业学校层面办学行为探讨

学校作为办学的责任主体,学校层面对护理专业的办学宗旨和办学行为决定了办学的成败。因此,本文通过探讨护理专业的办学理念与工作定位、管理和服务、"双师型"师资队伍、校内外实训基地等方面的建设,以为护理教育更好发展奠定基础。