学“大肚子”

游戏后,我让幼儿休息一会儿。当我冼手回来时,活动室里热闹极了。原来是曾田小朋友挺着“大肚子”,在慢吞吞地走,周围的幼儿又是拍手又是大笑。我急忙走过去,幼儿见了我都跑回坐位去,只有曾田不知所措。我指着他的“大肚子”问:“你的肚子怎么啦?”这时一个小朋友大声地说:“曾田用毛巾被贴在肚子上学你。”这下我明白了,孩子们是在笑     

“走进去”还要“走出来”

集体备课，是在个人备课的基础上，同年级同学科的教师坐下来，对某一教学内容进行讨论与研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。     

让“体验”走进品德课

一、情境体验，感悟生活 《品德与生活》这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。孩子们更多的是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习，     

“让真言走进心灵”教育案例

一、教育背景 海德格尔说：＂人诗意的寄居在生活中。＂谎言在生活中再常见不过,诚信教育早已在社会上广泛推行,班主任在与学生的交往中难免遇到学生撒谎的事件,为教育教学工作增加了阻力,现以此教育案例与大家共同探讨。     

健康“冬孕”少烦恼

怀孕期间,任何小小的毛病都有可能危及妈妈和腹中的宝宝。而随着天气变冷,孕妈妈更是小心翼翼,希望能和宝宝过个好冬。     

“大肚子”老师

郦(lì)老师个子不高,梳着一根马尾巴辫子,穿着一条背带裤,还挺着一个大肚子,笑起来眼睛眯成一条缝儿。我们班的小朋友看到郦老师的样子,就问:"郦老师你是不是要生小宝宝了     

“咔嚓”拍照也会影响宝宝小心灵

记于小雪儿第一次拍照。 还是在怀孕期间,我就能感觉到我肚子里的孩子胆子很小。6个多月的时候,只要一听到锅铲炒菜的声音,她就会在肚子里狂踢我,出生后,小雪儿是谁抱都不行,只能是妈妈我抱。再大一点,小雪儿还是胆子小,我和雪儿爸爸就商量着如何把雪儿胆子练大点。后来,我们发现,拍照可以让小宝宝勇敢起来!     

走进“米的神奇世界”

天方夜谭？奇思妙想？增高大米、记忆大米、水果大米、减肥米食、免疫米食……这是天方夜谭？这是成都市桐梓林小学六（1）班的同学参加“畅想米的神奇世界”科幻作文比赛中创意无限的奇思妙想。在“走进米的神奇世界”综合实践活动中，他们通过上网查寻、动手做实验、实地调查、采访四川省农科院的水稻专家，了解了不少水稻和米的知识，产生了许多奇思妙想，这可是城市孩子最缺乏、最难得的知识储备哟！米从坛子里来？米从粮店里来？“米饭天天吃，米从哪儿来？”“米从坛子里来！”“米从粮店里来！”“米是农民种出来的！”……同学们的…     

“三维”视角转换的课程探索——硕士研究生课程“教育教学案例的撰写及活动设计”教学案例

通过"三维"创新视角转换来探索硕士研究生课程"教育教学案例的撰写及活动设计"的教学案例,从案例背景、案例描述、案例反思三个方面进行阐述。运用"三维"视角转换研讨高中课文,不仅直观地展现出校本活动设计的知识体系,还模拟高中课堂的真实场景,使学生换位思考问题。     

基于“利息”教学谈如何正确把握教材

数学教学中,教师要关注学生的现实背景和生活实际,正确把握教材,在生活和数学之间架起沟通的桥梁,使数学课堂既散发浓郁的生活气息,又彰显深刻的数学内涵。     

要“走进去”，才能“读出来”

教学案例 最近听了一位青年教师上《卖火柴的小女孩》一课，其中有一个指导朗读的片断是这样的：     

让“体验”名正言顺地走进自然科学课堂

传统的以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它主要表现为：重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，     

吃透教材，从“走近”到“走进”

教材是学生获取知识、进行学习的主要材料,也是教师开展教学活动的主要依据。笔者在大量听课中发现,很多教师在使用教材的过程中存在两种现象：一种现象是教师循规蹈矩,按照教材的编排体系,一步一步往下走,以为这样便能不折不扣地完成教学任务;另一种现象是整个教学过程几乎很少用到课本,课本被教师自己组织的教学案例和内容所代替,书中的习题被教师的作业纸所代替,课本似乎成了可有可无的附属品,这样的现象特别是在一些公开课、观摩课中比较常见。     

阅读教学中的“走进文本”

在语文教学中,阅读教学一直是用时最多、承担任务最繁重的一个部分。在新课程背景下,教师该如何教。学生该怎样学？阅读教学中还存在哪些问题和误区？怎么去解决？针对这些问题,本期的教学研究栏目编发了一组文章,从不同的角度来探讨这些问题,供老师们参考。     

高中物理“情景——体验”教学模式探索

在物理新课程背景下,基于目前高中物理教学的现状,笔者结合二十多年的物理教育教学实践,探讨农村普通高中实施物理新课程的有效途径,对高中物理＂情景——体验＂教学作些分析探讨。一、问题的提出长期以来,高中物理难教难学,     

让“体验学习”成为主旋律

何谓“体验学习”？我们是否可以这样理解：学生坐在教室里听老师讲1千米有多长、1吨有多重,这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算,实际体验1千米有多长、1吨有多重，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。这说明：“体验学习”就是要让学生在实际生活情境中去感受，去体验，去应用实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。笔者曾有幸在宁波市万里学校听过金莹老师执教的《角的初步认识》一课，感受很深。这节课，金老师在先分类揭示课题，用三角尺示范画角，让学生初步直观感…     

走进“情境”的课堂 追寻“体验”的魅力

“体验式”教学作为一种教学形式,它要求教师善于挖掘利用教学内容中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动方式。它突出以人为本的教学理念,倡导开放、互动、合作、探究的教学方式,让学生真正成为课堂学习的亲身体验者,积极营造富有生气和乐趣、充满智慧和好奇的课堂教学氛围。     

走进洋思体验课堂

洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式改变了笔者以往的教学观念,笔者积极主动地去课堂实践。下面结合教学实践,谈一些体会、认识和反思。     

“淑女”体验日

生活中,我们常常能从一些小事中得到启示,明白道理。日积月累,这些小事让我们慢慢长大成人。你来看一看,下面三个同学分别从下棋、钓鱼和学自行车的过程中感悟到什么了呢。