小学教育过程中公平理念的践行及其实现

教育公平是社会公平价值观在教育领域的延伸和反映,推进教育公平发展,亟待建立和完善保障机制。教育均衡发展是教育公平理念在实践层面的展开,教育过程公平是教育公平理念的核心。小学教育作为基础教育,教育公平的实现显得尤为意义重大。     

完善教育投入机制 着力推进教育公平

教育投入是支撑经济社会长远发展的基础性、战略性投资,是发展教育事业的物质基础,是公共财政保障的重点。教育公平是社会公平的重要基础。《教育规划纲要》把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人都享有平等接受教育的权利和机会：过程公平客观上要求同类学校教育设施一致,主观上要求因材施教。尊重学生个性和人格：结果公平,指学生接受教育后都能达到基本标准,获得学业成功,得到全面发展。近年来,江苏省泰州市委、市政府高度重视教育工作,采取有力措施持续加大教育投入,促进了教育公平和教育事业发展。     

教育过程公平研教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

教育的区域差异与公平探讨

教育是人类社会特有的现象。教育公平是社会公平的内动力。当前教育不公平与社会、经济、文化发展的不平衡同在,并且引发的社会问题越来越多。实现教育公平是人类永恒的理想。基于教育公平和公平教育的必要性和可能性,提出了更加合理地分配和利用教育资源,发展品质教育,最大限度地服务于现代化建设的需要,以及对经济社会发展的人才保障和智力支持的对策,以体现发展教育的相对公平和可持续利用和发展,有利于社会和谐发展。     

教育过程公平研究:教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

教育公平的系统性与和谐教育

教育在当今社会遭遇到前所未有的公平抱怨,而这种抱怨的根源可以追溯到个人主义和笼统的教育公平观之上。但是,公平本身的固有内涵决定着公平首先追求的是一种系统层面上的均衡发展状态,系统性是公平的第一属性。从公平的系统性来看,教育公平是教育系统内的公平;实现教育公平的根本目标是实现教育系统的和谐发展;教育公平位于多层次的公平之中,其影响并受制于其它相关层次的公平。这种系统性使教育公平实际上构成了系统层面和谐教育的基本特征,和谐教育中的教育公平应该是指向和谐发展的公平、遵守合法规范的公平、尊重合理差异的公平以及接纳有序冲突的公平。     

教育公平与政府责任——试论古巴政府在实现教育公平中的主导作用及启示

教育公平是社会公平的基础和逻辑起点,是构建社会主义和谐社会的重要内容。社会主义国家古巴是当今世界上教育发展高度公平的国家,古巴政府把实现教育公平摆在优先发展的地位,从强化教育公平理念、完善教育公平政策、加大教育财政投入、调整学校布局和改革学校教育等方面发挥政府的主导作用,充分体现了教育公平是国家的事业、政府的责任,这对促进我国教育公平发展有着重要启示。     

从教育公平原则看中国城乡教育差距

教育公平是社会公平的前提与基础,追求教育公平是当今人类社会教育发展的趋势,是世界各国教育改革和发展的基本出发点和重要目标。近年来城乡教育不公平问题日益突出,中国社会长期存在的城乡二元分割是导致城乡教育不公平的根源。城乡二元经济结构和二元教育结构直接影响到城乡间教育资源的配置和教育政策的制定。缩小城乡教育差距不仅要以发展经济、完善教育制度为依托,更有赖于树立公平的教育理念。     

尊重“差生”——教育公平的重要课题

胡锦涛总书记在十七大报告中说:"教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。"《国家中长期教育发展规划》将"教育公平"作为未来十年教育工作的核心发展目标。教育公平有三层内容:一是入学机会公平,二是教育过程公平,三是教育结果公平。促进教育公平的基本形式是实现教育机会的公平,但最终目标是实现每一个学生的成功发展,这也是教育发展的终极目标。     

学前教育公平与民办高校学前专业培养策略的转变

教育公平是人发展起点的公平,是社会公平的重要组成部分。十届全国人大五次会议上,温家宝总理的《政府工作报告》明确指出:"教育是国家发展的基石,教育公平是重要的社会公平。一学前教育公平的内涵教育公平就其本质而言,是教育领域中人际间的利益关系的反映、度量与评价,具体表现为个人的身心发展权利、发展机会、发展条件的分配以及发展水平和资格的认定。[1]学前教育是国家学制系统的第一阶段,是人生起步阶段的学校教育,是国民素质教育的起点和重要组成部分,是落实教育优先发展战略的奠基工程。学前教育公平在教育公平的基础阶段,     

呼唤教育公平 共建和谐社会

教育公平在构建和谐社会中具有不可替代的基础性地位和作用,但当前我国在教育资源的配置、教育机会的享有以及教育制度、教育观念等方面却存在着很多不公平现象。建议通过加大政府对教育事业的投入,促进教育资源配置的合理化、均衡化,建立弱势补偿的政策机制,加强对教育腐败与教育特权的监督,扩大教育规模等途径来解决和谐社会构建过程中的教育公平问题。     

Whose confession? Which tradition?

For over 30 years official disapproval of confessional approaches to religious education in community (formerly county) schools has been the norm. However such forms of religious education persist. Some arguments put forward in favour of non- confessional religious education are now shown to be weak. Confessional religious education is now thought (generally) to be appropriate in church schools. These facts raise the possibility of a return to confessional religious education in non-church schools. Non-confessionalism is founded on a contradiction: that education can proceed without ‘confessing’ anything and is therefore inherently unstable. In fact many different types of ‘confessions’ operate in religious education. Yet pressure continues to be put on Christian teachers to dismantle their confessional approach. This is unfair and an attempt is made to show that such teachers have much to offer the future of religious education in a society which contains many religions.     

教育的职业服务功能与教育公平

教育的育人功能和筛选功能确定了个人职业能力的适应方向、限定了个人职业选择的空间,其所体现的是教育的职业服务功能,被认为可能直接导致教育结果的不公平。鉴于社会专业化人才需要和职业竞争的现实,职业导向下的教育结果不公平是不可避免的。对此,应通过制度设计优化来实现教育的过程公平,包括教育竞争标准公平、教育资源分配公平和教育的职业选择过程公平。     

从罗尔斯的公平三原则谈教育不公平现象及社会成因

当今社会处于转型时期,出现的许多社会不公平现象,直接导致了诸多教育的不公平,从而影响我国公民的平等受教育权.教育公平是社会公平的起点,是构建和谐社会的基石,是改善人的生存状态的有效途径.教育不公平不仅是教育现象,更是一种社会现象,如何看待教育不公平及找出教育不公平的成因是当前面临的重大现实课题.     

Review Essay: Five Books About Religion,Young Adults,And Secondary Education

The authors believe that schools are an under-utilized resource for one of the most important dimensions of religious education: meaningful mentoring relationships between teenagers and adults. This article reviews five recent books that are helpful for surveying the rocky, yet fertile, land that is the ground upon which religious education and schools meet. This intersection can be a valuable ecological resource for the respective missions of religious education, youth ministry, and democratic society. The Schools Task Force believes that the educational and institutional nature of schools can be a leading voice in the contemporary challenge to create environments conducive to spiritual growth in souls.     

“请减繁费,增设学校”——唐代文学家刘禹锡的教育改革观及其现实启示

刘禹锡把教育视为国家和社会治理的根基,主张增加经费,发展地方学校,以培养合格的人才,并提高社会文明精神的水平。探讨刘禹锡对教育问题的思考,以丰富对唐代教育的认识,并为当代教育提供一定的借鉴。     

也谈"教育的公平性"--与刘合民先生商榷

义务教育应该主要由国家投资，从而应是相对公平的教育。择校行为的出现说明我国义务教育权利分配是不公平的，这可以在历史和现实中找到原因；义务教育权利分配的不平等是社会收入分配不公平的反映，也是造成未来收入分配不公平的主要原因。     

论学校职业教育与社区教育的沟通

学校职业教育与社区教育的沟通，是建立学习化社会和终身教育体系的需要，是学校职业教育健康发展的重要途径，是积累社区教育资源、提高社区教育质量的重要方面。其广泛背景是国外社区学院的成功办学经验和我国职业教育的快速发展。其选择形式应包括招生社区化、课程社区化、资源社区化。     

在和谐社会视野中看教育公平问题

公平公正是和谐社会的重要内容,教育公平是社会公平的一个子系统,是社会公平价值在教育领域的延伸,并直接反映和影响社会公平。针对造成我国当前教育出现的城乡差别、区域差别、阶层差别等不公平现象,分析高等教育公平与和谐社会之间的相互关系,阐释推进高等教育公平的意义,指出现阶段我国高等教育领域不公平现象及其原因,提出推进高等教育公平、构建和谐社会的对策。     

大学教育的不公平对学生的影响及其对策

大学教育的不公平在外部表现为教育机会和教育结果的不公平上 ,在内部表现为教育过程的不公平上。大学教育的不公平处理不当 ,会引发学生对学校及社会不满的思想行为 ,进而产生种种消极影响。消除其影响 ,主要是在政策上、制度上完善 ,调节社会公平 ;在思想政治教育和工作中 ,采取有针对性的方式和措施 ,增强学生对社会现实的接受能力 ,并尽可能把教育不公平的现象及影响控制在最小的范围内。