对高校特教学科人才培养方向的思考

对北京师范大学1 990—2 0 0 3年间1 1届特殊教育专业2 35名本科生、2 4名硕士生就业情况进行分析,看出从计划招生分配向市场调节学生自主选择专业和就业的改革过程中,特殊教育专业学生的就业领域由窄变宽,就业的范围包括:基层特殊教育学校、康复机构、特殊教育师资培养机构、教育行政部门或残联机构、高校或科研机构、普通学校。在本科毕业和研究生毕业两次选择当中反映出两个特点:一是放弃第一次就业选择,报考研究生的比例在上升;二是研究生毕业后从事特殊教育工作的比例明显低于本科毕业生。结合一些国家和地区高等特殊教育学科的课程设置,以及我国教育领域的全面改革,本文认为高等特殊教育师资的培养,特殊教育学科的课程设置必须从用人市场和学生自身发展的需要两个层面考虑,与时俱进进行改革,在原有学科基础上发展新的学科增长点。     

试探基于教师专业发展的特殊教育专业建设

2008年,广西首次开办成人高等特殊教育专业,结束了广西没有高等特殊教育的历史.对此,高等教育必须对全新起步的特殊教育专业建设进行认真的研究与思考,探索符合特殊教育规律的专业建设模式,打造专业特色,在着力促进特殊学校的教师专业发展的同时,拓展专业的教育服务功能.     

高职特殊教育教师专业化成长的路径

高等特殊教育是特殊教育的重要组成部分。近年来,我国高等特殊教育得到了长足的发展,特殊教育学院（专业）数量不断增加,年招收残疾学生规模不断扩大。围绕高等特殊教育教学质量的提升,各地也从不同角度开展了广泛而有效的研究探索。本期专题,选登了广州大学市政技术学院的一些校本化探索经验和思考。     

华南师大和广东省残联共建特殊教育本科学院

本刊讯7月10日,华南师范大学和广东省残联共建特殊教育学院合作签约仪式在广州举行,中残联副理事长孙先德,广东省残联理事长宋卓平、省政府副秘书长颜学亮、省教育厅副巡视员胡振敏．华南师范大学党委书记胡社军、校长刘鸣等领导及特殊教育专业教师等出席了签约仪式。据悉,该院目前已成为华南地区首个特殊教育本科学院,主要开展特殊教育人才培养、科学研究和社会服务工作,     

广西特殊教育专业建设模式思考

广西首次开办成人高等特殊教育专业。特殊教育的“特殊性”,要求必须通过创新研究视角．探讨符合特殊教育规律的专业建设和管理模式。可概括为三点：一构建政策支撑平台,把握好特殊教育专业发展社会政治依靠;二构建合作教学平台,寻找到特殊教育专业建设资源体系借鉴;三构建学术研究与服务平台,夯实特殊教育专业建设长远发展基石。     

江西:残疾人有了专门的高等教育学院

本刊讯日前,江西省批准省残联与南昌职业学院共建南昌职业学院特殊教育学院,这是江西省首个专门针对残疾人实施高等教育的学院。据悉,南昌职业学院特殊教育学院将拓宽专业设置,大力开展面向成年残疾人的职业教育培训,以就业     

我国高等特殊教育的现状及发展研究

我国高等特殊教育已有近20年的发展历史,在高等特殊教育的学科体系内对高等师范特殊教育专业和残疾人高等教育从办学模式、规模、层次及专业发展、培养目标等方面进行总结、分析,得出我国高等特殊教育20多年来所取得的经验、成绩和目前存在的问题、困难,并对今后高等特殊教育发展趋势和对策进行了研究。     

今年中小学学科七项竞赛项目敲定

本刊讯　经有关单位申报 ,自治区教育厅审查 ,2 0 0 2年在全区普通中小学举办的学科竞赛项目于近日敲定。具体项目是 :全区初中生物知识竞赛 (参赛对象为初中一、二年级学生 ,由广西教育学会中学生生物教学委员会举办 )、全区初中语文知识竞赛(参赛对象为初中一、二年级学生 ,由广西教育学院教研部语文教研室举办 )、全区初中学生化学素质和实验能力竞赛 (参赛对象为初中三年级学生 ,由广西教育学会中学化学专业委员会举办 )、全区小学生英语竞赛 (参赛对象为小学三至六年级学生 ,由广西教育学院教研部举办 )、全区初中数学竞赛 (参赛对象为…     

我国高等特殊教育专业建设现状调查

近年来,随着国家政策的支持和教育理念的变革,我国高等特殊教育专业建设取得了较大的发展,开设特殊教育专业的高校日渐增多,至今已达百余所。为全面了解我国高等特殊教育专业的建设和发展现状,进一步促进我国特殊教育师资队伍专业化发展,本研究抽取48所样本院校,对我国当前承办特殊教育师资培养的高等院校专业建设情况进行调查。调查结果表明:高等特殊教育专业教师年龄分布不尽合理,学历水平相对较低,专业化程度不高;专业建设方面存在着经费投入不均衡、新建校师资与招生规模严重失衡等问题。     

江西省特殊教育专业的发展机遇及建设目标

随着我国社会经济高速发展,特殊教育越来越受到重视,党和政府有关发展特殊教育的政策法规相继出台,给予了特殊教育的极大重视.但我国对于特殊教育师资的培养相对滞后,阻碍了特殊教育的发展.南昌师范高等专科学校是江西省唯一开设特殊教育专业的高等院校,肩负着江西省特殊教育师资的培养的重任.学校必须加强特殊教育专业的建设,加大特殊教育专业硬件和软件建设的投入.     

我国高校本科层次特教师资培养模式问题与启示

特殊教育与特殊教育学之间模糊关系、随班就读师资的培养及特殊教育师资专业化等对高等特殊教育本科师资培养提出新的要求。从特殊教育与特殊教育学之间关系、特殊教育专业划分、高等特殊教育师资培养模式的培养目标、课程问题以及培养模式类型角度,探讨高等特殊教育师资培养模式。得到本科层次特教师资培养的启示：应拓宽特教师资培养模式类型;既要培养言语治疗师、物理治疗师等专业师资,又要培养特教学科教师或随班就读的复合型师资。     

华夏大爱 百万图书捐赠活动

<正>由中国残疾人联合会宣文部和华夏出版社联合发起的"华夏大爱——百万图书捐赠活动"计划向全国31个省市区的300所特殊教育学校捐赠价值1200万码洋的华夏出版社出版的图书。2013年9月捐赠活动开展以来,在中国残联和残联各级组织的的支持下,向贵州、广西、甘肃、内蒙古、宁夏、青海、陕西、四川、西藏、新疆、云南、重庆等中西部12个省区的112所特殊教育学校捐赠了价值448万元码洋的图书。此次活动不仅丰富了特教学校学生的精神文化生活,也宣传和推动了     

在特殊教育领域中培养高级应用性专门人才

随着我国残疾人事业的发展,社会急需具有高等职业技术水平的残 疾人早期康复技术人员,本文论述了在特殊教育领域中,如何建立具有高等 职业教育特点的聋儿听力语言康复专业,如何使培养的技术应用性高级专门 人才在知识、能力结构和技术实践水平上,适应社会—残疾人康复事业的需 要。同时,文章还较详细地论述了,如何依托社会(各级残联)建立专业教师 队伍、实践教学基地、改革和创新教育教学过程,强调了高职专业依托社会的 重要性。     

韩国特殊教育现状的研究

随着普通教育的普及化 ,韩国特殊教育也进入了一个普及化的阶段。现在韩国特殊教育已经形成一个比较完善、系统的特殊教育体系 ,从学前特殊教育到中小学特殊教育以及高等特殊教育 ,都为残疾儿童提供与正常儿童一样的受教育权。本文从韩国学前特殊教育、中小学特殊教育、高等特殊教育方面入手 ,探讨韩国特殊教育的现状和发展趋势     

试论高等特殊教育专业“服务型实践教学体系”的构建

将伦理教育融入高等特殊教育专业人才培养实践中,把社会服务和特教专业实践教学活动有机结合,构建＂康复训练室、特殊教育学校、特殊教育康复机构和特殊儿童家庭＂四位一体、统一协调的实践教学体系,在服务社会的同时极大地提高高等特殊教育专业的人才培养质量。     

残疾人高等教育院校教师专业素养培育的有效途径

残疾人高等教育院校教师专业素养的培养,在中国高等特殊教育发展中具有重要作用。文章在对全国16个培养特殊教育教师的师范院校进行抽样调查的基础上,详细阐述残疾人高等教育院校如何提升特殊教育教师的专业素养,对于调整高等特殊教育院校师资结构、优化师资资源配置、推进残疾人事业的加快发展、实现教育公平具有重要意义。     

高等特殊教育师范院校公共课程的问题分析与调整对策

高等特殊教育师范院校的培养目的是培养合格的特殊教育教师,以其师范性而存在,伴随着师范性的消失而消亡。高等特殊教育师范院校师范性不强,学生师范素质不高,是近年来困扰我国高等特殊教育师范院校教育的一大难题。因此,近年来关于高等特殊教育师范院校教育课程改革的呼声颇为强烈。本文立足高等特殊教育师范院校公共教育课程的现状,结合新的课程理论,有针对性地提出一些改革建议。     

“教康结合”视角下我国高等特殊教育专业师资培养模式探究

"教康结合"是目前我国特殊教育发展的一种新的趋势。文章探讨了"教康结合"的必要性,分析了在"教康结合"视角下,我国高等特殊教育师资培养中存在课程设置过于偏重理论,学生实践能力低下,培养模式单一的问题,在此基础上,提出在"教康结合"的指导下加强高等特殊教育专业课程开发与建设、丰富学生培养模式的改革路径。旨在为我国高等特殊教育专业的发展改革提供可借鉴的模式。     

高等特殊教育专业化课程设计的若干思考

特殊教育教师专业化是保障教师教育质量的一种国际化趋势，其专业化水平的提高有赖于师资开放式培养的专业化课程体系构建。通过对特殊教育专业内涵的界定和对特教教师专业特质的分析，探讨了当前我国教师教育改革中特殊教育专业化培养目标的重新定位问题。通过分析我国高等特殊教育的发展趋势——亟待提高特殊教育教师专业化水平和教师教育质量，对如何构建我国高等特殊教育师资开放式培养的专业化课程体系，提出了若干设想。     

河北开展特殊教育师资培训

河北省第1期特殊教育培训于11月在邯郸教育学院开班，全省109所特殊教育学校的200多名非特殊教育专业毕业教师参加了此次培训。这是河北省首次将特殊教育作为一门学科，纳入到中小学薄弱学科的培训计划中，在特殊教育理论、特殊教育科研方法及特殊教育教学技能方面进行培训，以提高特教教师的专业化水平。