我教《景阳冈》中的“挨”字

小学语文教学大纲指出：教师要引导学生弄懂不理解的词语和对表现中心思想有较大作用的词语，以便他们深刻地理解课文内容。《景阳冈》中的“挨”，就是这样一个词语。我是这样引导学生理解的：首先，我让学生带着这样一个问题读课文最后一节：“课文最后一节是怎样描写武松打虎后下冈的？”这个问题比较容易理解，学生读后即可明白：“武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步一步挨下冈来。”我把“挨”这个字板书在黑板上，然后问学生：“挨”是什么意思？学生只能从字面上或查字典理解，认为“挨”是“顺次”“靠近”的意思。有的…     

一节难忘的公开课

【我的体验】一节公开课改善了师生关系,你信么？我就有这样的体验。 2010年12月18日,我在本校九年级六班上了一节公开课,课后发现学生见我比以前更亲热了,我与学生的关系明显改善了。特别是寒假开学后,我不再给他们任课了,学生们见了就问：“老师,你怎么不教我们了？你再教我们吧!”有时到他们班里去,     

把握教学三个层面切实培养学生的创新能力

小学自然教学着重培养学生的观察和动手实践的能力。我在教《云和雾》这一课时，打破教材课程原来的编排顺序，选定在九月中旬教这节内容，因为这时气温比较高，选取实验器材方便，学生做实验现象比较明显。这样既可以提高教学效率，也能培养学生的动手实践能力。１了解事物的表象，激发学生探究的欲望在教《云和雾》时，摆在学生面前的是“白气”现象，我启发学生谈一谈在生活中看见了哪些“白气”现象，有的同学回答说：烧开水时，水壶口里冒出的是“白气”，冬天人们说话时口里呼出的是“白气”，锅里煮饭、炒菜快熟时冒出的是“白气”。…     

容忍孩子的“头脑风暴”

曾听过一节数学课——《角的认识》。教者是一位年轻的女教师。学生认识了“角”的概念之后，她就让学生找一找生活中自己身边遇见过哪些“角”，并且让学生大胆的说。一名学生当场冒出这样一句“不守成规”的话：“老师，你的上嘴唇就是一个‘角’!”在一堂数学课上，年轻的女教师的遇到了这样的尴尬     

兴趣是学习的最好的老师

一、积极地培养学生的学习兴趣，是提高教学质量学习质量的好办法。我的做法是：注重运用启发、吸引学生趣味语言。谚语谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，运用得当，能激起学生强烈的求知欲和好奇心。在教“地下水”一节时，我运用谚语“井水不犯河水”来问学生：“井水真的不犯河水吗？”让学生思考，学生带着悬念听课，随着讲解分析，学生听得津津，弄清了井水是犯河水的。这样的教学效果学生感觉比较好。顺口溜朗朗上口的顺中溜，新颖有趣、学生喜闻乐见。在讲华北平原盐城地与灌溉的关系时，我引用了当地农民流传的顺口溜“…     

三个老师,三个学生

我家有三个老师，三个学生。家里只有爸爸、妈妈和我，怎么会有三个老师，三个学生呢？国庆节放假，爸爸教我学《论语》。这样，爸爸就是我的老师。学完《论语》，爸爸又叫妈妈来教我学珠算，所以妈妈也是一位老师了。学完珠算后，爸爸叫我教妈妈学《论语》。我拿出《论语》书，笑着对妈妈说：“妈妈，您来学《论语》，好吗？”妈妈笑着对我说：“好哇！”我就像模像样地教起来：“学而时习之……”妈妈在给我缝衣服，手里忙着，口里念着：“学而时习之……”念着，念着，妈妈突然问我：“你知道这些东西是什么意思吗？”我听了，拿出另一本…     

我与我的学生

新学期，我接教一个六年级新班。第一节语文课我这样设计我的开场自：“我爱好写作，已经在全国各类报刊上发表过许多文章，还指导学生发表了一百多篇习作呢。作为我的学生，只要你们勤奋笔耕，都将获得我的指点，都有发表习作的机会。同学们，努力吧!”     

回归教学是崭新的时代命题

回归教学的“回归”，我的理解就是返璞归真，还教学的本来面目。我是一名农村的教育工作者。在我的家乡奉贤，我已经工作了23个年头。我以前一直教高中物理，我经常问我的学生：“你们感觉老师这样教好，还是那样教好？”时至今日，现已成为区、市骨干教师的学生对我说：“听杨老师的课最开心!”这使我感到欣慰，也使我体验到成功的快乐。下面，我对回归教学谈点粗浅的想法。     

技能课如何培养创新思维

一个古老的故事：一位善渔老翁，很想让自己的儿子成为捕鱼能手，但儿子始终未有多大长进，老人为此很苦恼。一位路人听了他的诉说就问：“你一直手把手教他吗﹖”“是的，为了让他得到一流的捕鱼技术，我教的很仔细，很耐心。”“他一直跟着你学的﹖”“是的，为了让他少走弯路，我一直让他跟着我学。”“这样说来，你的错误就很明显了：你只传给了他技术，没有传授给他教训。”故事寓意使我联想起职业高中的专业课来，学生的专业技能光靠教师教得仔细、教得耐心是不能培养出出类拔萃的学生的。重要的是在教学生专业技能时，要培养他们的创…     

一节特殊的公开课

一些教师在上公开课的时候,非常害怕听到学生在探究前就说“我已经会了”,一定要人为地把所有学生的学习起点都视为“零”,然后让学生乖乖地跟着教师的教学程序走,到了最后还要装出恍然大悟的样子发现结论。然而,我却听了这样一节特殊的教学公开课,真实,与众不同。执教者教“圆的周长”一课时,教师设计了这样四个环节：     

我是这样教“共点力的合成”的

我是这样教“共点力的合成”的襄樊市四中张红梅（４４１４００）高中物理“共点力的合成”一节，按常规教学法是由教师讲解、演示，从而得出概念和规律。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力和通过实验探求知识的能力，提高课堂教学效率，我运用师生共同实验探索...     

高质量学习：“以学为中心”课堂的建构与实践

<正>美国著名的教学设计研究专家威金斯讲过这样一个案例：有一个男孩子说他教了小狗学说话，他的朋友就让他叫小狗表演，可是小狗只会叫不会说任何话。朋友追问道：“你不是说你教了小狗学说话吗？”这个男孩子确定地说：“是的，我教过了。”接着他又补充了一句，他教了，但是小狗没学会。如果从课堂教学的角度来理解，教不等于学，也就是教了不等于学会。然而，我们的课程与教学仍然大量地存在着“以教为主”的现象。不少教师都有这样的经验，教了某个知识点或学习内容，问学生们会不会，学生们都说会。可是，一到检测不少学生都不会，其根本在于不少教师潜意识仍存有这样的观念：     

教师可以说『不』

有这样一个案例：在一节教学生写数字的课上，当教师写完“5”这个数字让学生评价时，学生大声地说：“不好!”教师没有表现出丝毫不快，随即请学生指出哪里不好。学生天真而又直率地提出了各种意见。有的说：“老师将横笔写长了。”有的说：“老师写下面的竖弯时，转弯的地方不圆。”任课老师虚心地接受了学生的意见认真重写了一次。     

“这篇作文是抄的!”

“老师，这篇作文是抄的!”一个男生大声地喊道。他的话音刚落，全班顿时一片哗然。同学们像炸开了锅似的，叽叽喳喳开始议论纷纷。“这是谁的啊？”“我好像也在哪里见过!”“怎么可以这样，居然抄袭？”这是发生在三年前一节作文课上的情形了。如今，此情此景依然历历在目，让我记忆犹新。记得那时，是我第一次接手教初一的学生，说实在的，我...     

成语的妙用

在一节晨会课上，一位教语的班主任老师平静地对学生说：“同学们，刚才校长叫我去了一趟校长室，他让我朝窗外看了一下，你们猜，我看到了什么?”     

我是这样教《将相和》的

我是这样教《将相和》的我讲《将相和》这一课时，改变了过去那种教师范读、学生齐读和单读的做法。在扫除字词障碍后，我对学生说：“你们爱听故事吗？”学生都说爱听。我说：“好，那大家就来当‘演员’吧！”同学们愣了，我接着说：“明天上课，就由同学们来讲‘将相和...     

用新课改理念指导课堂教学

在校语教学研究课中，我展示了一年级上册《小熊住山洞》一课。下课了，我们班小朋友纷纷围住我，说：“王老师，这节课我上得真高兴!”“我喜欢上这样的课。”……望着孩子们一张张笑脸，我深感欣慰，同时我又陷入沉思：这节课学生为什么喜欢上?我找到了答案：因为教师的角色发生了根本性的转变。教师由知识的传授转化为促进；由课堂的管理转化为引导；由居高临下转变为学生学习的伙伴。课堂中心发生了转变，学生成为课堂的主人，这样的课学生能不喜欢上吗?     

从“向学生提问”到“由学生提问”

在上教版第二册《杠杆》一节中，我问学生“在古代有四两拨千斤之说，为什么四两可拨千斤?阿基米德有一句著名的话：‘给我一个支点，我能撬动地球’，这可能吗?”问题激起了学生的想像。     

把“活水”引进课堂

下午第三节课，我捧着课本照例精神抖擞地走进课堂。学生懒洋洋地向我问了声好。我照本宣科地教起《走，我们去植树》。偶尔有学生附和着。望着学生无精打采的样子，我不由得停了下来，思索着：与其这样，不如……转而，我把声音提高了八度：“同学们，这节语文课我们到教室外去上，好吗？”“好！”学生一扫倦怠的神色，脸上都洋溢着平日难得一见的可爱神情……“请各位同学以小组为单位，利用一切能利用的途径，收集各种资料，至少要了解校园内一种树木的名称、特点及作用，然后向大家介绍。”学生兴高采烈地领命而去。他们有观察实物的、…     

谈“人文”而色变不可取——与王晓春老师再商榷

首先,我并不反对在语文课上要“教知识”,我只是反对以王老师这样的方式去“教知识”,反对不论面对什么文本脑子里都只有“教知识”,更反对完全为了“教知识”而教语文。其次,我也不赞成王老师在这节课上想要教给学生的那些“知识”,我以为严格说来那更像是一种“说教”,而不是