“大学英语Ⅰ”课程e~3教学模式初探——以四川国际标榜职业学院为例

e³教学模式的问题序列将"大学英语Ⅰ"课程各单元的主要成分和技能连贯起来。通过分析"大学英语Ⅰ"课程内容与主要问题,本研究引入e3教学模式的问题序列将"大学英语Ⅰ"课程各单元的主要成分和技能连贯起来。通过分析"大学英语Ⅰ"课程内容与主要问题,本研究引入e³教学模式以增强学生的学习动机和提高知识输出率,实现效果好、效率高和参与度大的"大学英语Ⅰ"课程教学。     

CAD课程项目驱动法教学改革的探讨

电子CAD课程作为电类专业的一门实践性非常强的专业课,对于培养适合企业要求的、具有良好职业素养的专门人才有着较高的要求。为了实现这一目标,迫切需要在课程内容体系、教学模式、考核方式等方面进行全面改革,形成合理的培养模式。本文探索和实践"项目驱动"教学模式改革,建立面向工程实际的课程内容体系,采用理论与实践训练同步、交叉进行的并行课堂教学模式,取消闭卷考试考核形式,实施培养全过程的考核机制。最终实现提高学生专业创新思维和实践能力的目标。     

结合MOOC浅谈“模拟电路基础”课程的创新

MOOC是一种崭新的教学模式,结合MOOC,对"模拟电路基础"课程进行了创新。从课程内容、课程形式和课程安排上设计了一套全新的课程体系。内容上紧跟时代步伐,更接近工程性和应用性。形式上引入仿真和现场演示实验,多角度对模拟电路课程内容进行展示。安排上采取课堂教学与在线教学的混合学习模式,提升学生学习兴趣,并对学生学习进度全面掌握。     

教学模式创新的理论与实践——以车载导弹综合运用课程为例

分析了创新教学模式的理论依据;得出创新教学模式的核心目标是面向培养对象认知特点、突出学员的主体地位、提升教学质量、培养学员的创造性和自主学习的能力;构建车载导弹综合运用课程的教学模式为"精讲—体系导学—自学—研讨(辩论)—实操",并在该模式下进行课程内容的优化设计,在实现教学内容模块化的基础上,开展教学模式、教学方法、教学手段和教学评价的创新运用;可为其它课程的教学模式创新提供借鉴。     

操作系统课程创新教学探究

操作系统课程内容涉及了计算机软件、硬件及其工作流程的组织和管理,概念多而难懂,原理抽象且不易验证。文章针对操作系统课程特点和教学现状的不足进行分析,总结理论教学和实践教学经验,提出一套创新教学方案,即在各个教学环节中采用灵活多变的授课与考核方式,丰富教学模式,有效提高教学效果。     

科研驱动式教学模式实践探析

科研驱动式教学模式有利于不断更新教学内容使学生始终获取本课程的前沿进展,有利于激发学生研究兴趣从而提升创新能力,有利于实现教师的教学与科研的有机结合、教师与学生的良性互动。然而,由于研究生教师队伍建设落后、研究生主体性缺失以及考核体系不合理等因素,当前科研驱动式教学模式很难有效实施。为此,需要从思想观念上厘清"科研与教学"之间的辩证关系;调整与优化师资结构与学生结构匹配;大力推进教育部的研究生分类培养模式,在教学模式上对学术型硕士与专业硕士加以区别;在研究生考核机制方面,尽量引入"柔性考核",使研究生能够充分有效地发挥其主观创新精神。     

高职高专职前就业指导课程教学模式构建的思考

在探讨高职高专职职前就业指导课程教学模式构建应遵循的基本原则和课程内容设计基础上,提出通过改进教学方式方法、开展就业创业指导第二课堂活动、建立职前就业指导的“延伸课堂”平台等方法构建职前就业指导课程的教学模式.     

中等职业学校德育课程教学模式创新

中等职业学校德育工作者要在科学发展观的指导下,积极探索创新德育课程教学模式,全面提升学生的综合素质和职业能力。构建"做人+做事"德育课程教学模式,必须创新教学理念,实现主体转向;更新教学内容,优化课程设置;开发教学资源,创新教学方法;坚持"以人为本",构建科学评估机制。德育课程教学模式创新不是对原有教学模式的全盘否定。     

从“语言型”迈向“专业型”双语教学的实践与创新——基于国际经济法课程的研究

较之国际经济法课程传统的"语言型"双语教学模式,该课程的"专业型"双语教学模式以培养学生的创新研究能力为目标,运用建构主义的教学理念,重新定位教师与学生的角色。"专业型"双语教学模式克服了"语言型"双语教学模式"重翻译轻专业""问题意识薄弱""不接地气"等缺陷,更能适应当前高等学校践行"创新驱动发展"的国家战略之需要。从"语言型"迈向"专业型"国际经济法课程的双语教学需要淡化翻译色彩,以"中国问题"为导向,引入"中国元素",重视英文数据库和网站的应用,重塑"以教师作为能力支持者,以学生作为主体"的角色分工。     

德国职业教育学习领域课程理论及其对我国的启示

基于工作过程的学习领域课程是德国职业教育"设计导向"思想在课程领域的实际运用.人本关怀的价值观、社会建构主义的工作过程知识观以及后工业化阶段企业组织创新观念,三者有机整合于学习领域课程中.当前我国职业学校应树立促进劳动者全面发展的课程观;通过建立知识与工作过程之间的联系,改革课程内容;在"本土化"条件下通过建立校企合作的有效机制,实现课程的开发结果.     

水轮机原理课程育人机制研究与实践

为了充分发挥专业核心课程水轮机原理的育人功能,将高校思政教育理念、能源工程师职业素养与专业知识有机融合。通过深度挖掘课程内容中蕴含的思政元素、提高专业教师的思政素养、创新教学模式、理论结合实践、注重课程内容的前沿性、完善教学评价体系等途径,将育人机制融入水轮机原理课程教学全过程,实现了知识传授和价值引领的有机统一。     

创新型西班牙语人才培养的专业课程研究——以西班牙语泛读课程为例

培养创新型人才的途径是培养创新思维和探究精神,自主学习能力和创新意识,团队合作意识与人际交往能力。本文通过分析西班牙语泛读课程,引入“读写一体化”教学模式,并对课程内容、教学模式和评价体系进行改革来评估培养创新型人才的可行性。     

五位一体式"机电一体化系统设计"课程教学体系的建构与实践

主要阐述燕山大学"机电一体化系统设计"课程教学团队开展教学改革的实践经验,分析课程教学体系的现实背景,主张创新课程建设理念,构建以学生为本的"理论教学、讨论互动、动手实验、项目研究、课程设计"五位一体式课程教学体系,建立注重考核学习过程、综合素质和能力的课程考核机制,达到全方位培养学生的教学目标.     

高校体育课程的学科特点与建构主义教学改革

高校体育课程具有的自然科学与社会科学等多学科特点决定了其不同内容意义建构的内涵、方式及机制的不同.体育课程教学应运用与课程内容相适应的建构主义教学策略:身体认知内容的教学,其意义建构应着重强化学生个体与自然的相互作用;情感认知内容的教学,则应多采用合作性建构方法;课程内容的多重建构机制必将导致建构主义教学模式的多元性,应根据课程内容的不同学科性质、课程教学的不同任务等构建高校体育课程建构主义教学的多元模式.     

瑞士职业教育的跨企业课程分析与借鉴

瑞士跨企业培训中心是企业、职业学校以外的第三个学习场所,是校企合作、产学研结合深层次发展的产物和载体,在瑞士职业教育体系中发挥了不可替代的作用。瑞士跨企业培养最基本的特点是其跨企业课程,呈现出"宽口径"的课程目标、"标准化"的课程内容、行动导向的教学模式、严格的学生学业评价、科学的课程质量管理这五个基本特点。我国公共实训基地可学习借鉴瑞士经验,将"课程"作为实训教学模式改革的突破口,进行五方面的改革:一是开发实习实训课程标准;二是建立实习实训学业成果评价机制;三是采用行动导向教学模式;四是完善实训课程质量监督管理机制;五是建设专业化的公共实训基地师资队伍。     

构建“三位一体”的传感器课程与实践体系

实践性教学是巩固和提高课程内容的重要环节,是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要方法和手段。构建"理论教学+实验教学→工程实践→课程设计"为一体的实验与实践教学体系,打破课程之间的界线,合理整合理论教学和实践教学资源,改革实践教学模式,理顺实践教学管理体制,建立科学合理的课程体系,是保障人才培养质量、培养目标得以实现的重要保障。     

基于“教、学、做”一体化电子专业课程内容重构研究

本文根据电子专业课程特点,提出课程的教学应采用"教、学、做"一体化模式,首先构建了基于"教、学、做"一体化教学模式的课程体系,然后在课程内容上采用项目来重构课程内容,用项目为载体来实现"教、学、做"一体化教学模式。文章以《模拟电子技术与实践》、《电子元器件识别与检测》、《电子综合实训》三门课程为例,具体分析了课程内容的重构方式和重构后的课程内容。     

电磁场课程的教学方法改进研究

针对电磁场课程在授课过程中存在的教学内容更新速度慢、教学方式和考核机制单一等问题,提出了有针对性的改进措施.具体措施包括:在丰富课程内容的基础上开展多层次教学;帮助学生建立基础知识框架,将对照类比学习思想贯穿课程始终;引入虚拟仿真,将无形的电磁场问题可视化;开展线上与线下相结合的混合式教学;建立"1+2+n"考核体系,...     

基于课程思政下的道路工程测量课程教学改革研究

道路工程测量经过一年多课程思政的建设探索与应用研究,逐渐创新形成了"一核两模三联动"的课程思政教学模式.该模式的主要内容为:一条社会主义核心价值观贯穿课程教学全过程;在理论教学中侧重引入具有行业背景的模范人物和先进事迹,在实践教学中注重开发实操技能优秀的模范学生;在课后实现线上思政教育平台、教师网络答疑解惑和学生网络自...     

浅谈“为理解的教学模式”对城市社区教育课程教学的启示

本文通过引入哈佛大学教育研究生院"为理解的教学模式"的教学理念和教学实施方式,对城市社区教育课程内容和教学特征等进行分析,提出了"为理解的教学模式"对有效实施社区教育课程教学的几点启示。