校长管理组织冲突的策略

冲突广泛存在于学校管理组织。这些冲突可以大致归纳为5种类型,即竞争型、迥避型、和解型、分摊型和合作型。作为合格的学校管理者,校长应对学校内的组织冲突实施有效管理,把握内省法、行政调整法、接受时间法、互感法、促成合作法、冷处理法、防患于未然法等一系列策略,并灵活运用。     

教育管理语境中的冲突管理

在教育管理中，冲突是客观存在的。如何引导和激励建设性冲突，预防和缓解破坏性冲突，创造性地进行冲突管理，是现代教育管理创新和发展的一个重要途径并且越来越受到人们的广泛关注。     

群体冲突与管理策略

文章从管理心理学的角度,主要探讨群体冲突的类型及其一般和特殊管理策略。     

组织内部冲突及其管理研究

组织冲突的发生有其必然性.它对组织来说犹如一把双刃剑,既有积极作用又有消极作用.因此,如何正确处理组织内部冲突是冲突管理的关键.作为管理者,应该尽量预防破坏性冲突,激发建设性冲突,以保持组织的活力.     

关于婚姻冲突与儿童顺应不良关系研究的新进展

婚姻冲突与儿童顺应不良的关系已经为众多的实验所证明，但是婚姻冲突的不同维度会对不同的儿童产生怎样的影响，这仍是众多研究者正在探寻的问题。本文介绍了近期西方研究多使用的维度——婚姻冲突的特点、儿童的特点、环境的特点；列举现有的关于婚姻冲突如何影响儿童发展的假设；并在最后简要论述此领域近期在研究方法上的进展。     

校长管理组织冲突的策略

冲突广泛存在于学校管理组织。这些冲突可以大致归纳为５种类型，即竞争型、迥避型、和解型、分摊型和合作型。作为合格的学校管理者，校长应对学校内的组织冲突实施有效管理，把握内省法、行政调整法、接受时间法、互感法、促成合作法、冷处理法、防患于未然法等一系列策略，并灵活运用。     

教育管理语境中的冲突管理

在教育管理中,冲突是客观存在的.如何引导和激励建设性冲突,预防和缓解破坏性冲突,创造性地进行冲突管理,是现代教育管理创新和发展的一个重要途径并且越来越受到人们的广泛关注.     

试论校长课程领导的内涵与策略

新课程改革国家对课程实行三级管理体制,赋予了校长对课程开发的一定自主权,校长对课程有了领导权。课程是教育的核心,是教育的重中之中,是新课程改革取得成功的关键。本文试从校长课程领导的内涵和策略两方面作粗浅论述。     

探究校长角色扮演的冲突与尴尬

现实中,科学性欠缺的管理制度,尚未彻底触动的评价制度,校长教育观念落后、研究素质缺失以及教育经费不足、教育发展不均衡等带来了校长角色扮演的冲突与尴尬。     

技工院校师生冲突的管理

近年来,随着技工教育的地位日益提高、在校生规模日益庞大,师生冲突的问题因其普遍性与重要性日益引起普遍的关注。如何正确处理技工院校师生冲突,正成为一项重要的研究课题。     

同伴冲突及其解决策略

心理学认为,冲突能促进个体变化、适应和发展,尤其在社会认知的发展上。冲突不仅有助于认知的发展,而且有助于提高个体与他人合作的能力。确实,假如儿童在生活中真的一点冲突都没有,这对儿童的发展未必是好事。但如果儿童处于太多的冲突之中,又会导致儿童出现     

校长化解人际冲突的艺术

有同志曾作过研究，认为人际冲突发生及其化解一般经过以下六个阶段：     

校长要想方设法激活学校内部良性冲突

刘海生在2009年3月3f日的《中国教育报》上撰文指出,冲突按性质可分为两类建设性冲突或称良性冲突,破坏性冲突或称恶性冲突。一般来说,凡双方目的一致而手段或途径不同的j中突大多属于良性冲突,这类j中突对于学校目标的实现是有利的,其主要特点是双方关心学校共同目标的实现,乐于了解对方的观点和意见,大家以争论问题为中心,在冲突中注重互相交换信息等。     

新课改中的校长管理行为

为了适应社会发展对人才素提出的新要求，基础教育正在进新一轮的课程改革，2003年将完试验阶段进入推广阶段。这次基教育课程改革在优化课程结构、整课程门类、更新课程内容、改课程管理体系和考试评价制度方面，都取得了突破性的进展。人们常说，有一个好校长就意着有一所好学校。新课程的实施否成功，新课程中新的教育理念否变成现实，学校的管理者尤其校长起着关键的作用。因此，中学校长要改变传统的管理行为，立适应时代发展要求的管理思，努力成为实施新课程的推动者管理者，为学生的发展创造更有的学校环境。在新的课程改革中，中小…     

校长怎样与新课程同行——谈校长的角色转换

随着课程改革的深化和课程理念的创新,即课程目标的生成化、课程内容的自主化、课程实施的开放化和课程评价的多元化,必然要求校长专业职能发生深刻转型,必然要求校长转变角色,适应新课程的需要,与新课程同行,在新课程中不断自我更新发展.     

校长与校本课程开发

所谓校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的调研、评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,开发出的多样性的、可供学生选择的课程。它强调以学校为基地,并与校外教育机构合作,结合本校的传统与优势,开发出适合学校实际的课程,供不同需要的学生选择。这样学校就不仅仅是课程计划的执行机构,而且也是课程的开发机构。这无疑会给校长增加一些新的职责。具体地说,校长在校本课程开发中,应该做好哪些工作呢?     

课题牵动策略的关键是校长亲自抓

今年是我省推进基础教育课程改革工作力度较大的一年,全省课改实验区将达到60%,到2004年全省将全部进入课改实验工作。基础教育课程改革势在必行。大连市甘井子区是较早进入课改实验的区,在一年多的课改实验中,广大干部教师认真学习《基础教育课程改革纲要》,学习新课标和新教材,积极进行课程改革实验;在改革实验中,以课改新思想、新理念为指导,不断破除旧观念、树立新的适应素质教育要求的思想理念,取得了教育教学改革的阶段性成果,积累了可贵的经验。这里,将他们的一些体会和经验作以介绍,相信对正在和将要进行课改实验的区域、学校和广大教师定会有所启迪。我们希望有更多的学校和老师们也将你们的课改实验体会和经验寄给我们,以更好地推进我省基础教育课程改革实验工作。     

校长（干部）培训策略的实践研究

传统的中小学校长(干部)培训方式存在明显缺陷，随着新课程实验的推进，中小学校长(干部)培训要有新思路和做法：主题学习-范例研究-实践提高(校长提高班)；优选课程-结合实际-任务考核(校长岗培班)；需求调查-案例研讨-指导实践(教导主任班)；模块学习-专题研究-任务驱动(骨干教师班)。