阅读五部曲:读·找·品·悟·写

<正>阅读教学是小学语文教学的半壁江山。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。《课程标准》不仅提出了阅读教学的总要求,还在每个学段专门设置了“阅读与鉴赏”栏目,对各学段的阅读教学进行分析,让一线教师清晰地知道阅读教学教什么、怎么教、该教到什么程度。     

个性化阅读，打造原生态课堂——关于初中语文阅读教学的思考

阅读教学是语文教学的重头戏。2011年版的《初中语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"本文主要谈教师在进行阅读教学时,发展学生的个性,回归阅读"个性"本位,进行"个性化"阅读,还阅读教学原生态。     

基于比较阅读的古诗教学初探

统编版高中语文教材的课文大都以群文的形式编排,这为一线教师进行比较阅读教学提供了便利也提出了挑战。以《短歌行》《归园田居》为例,古诗的比较阅读教什么、怎么教？如果能够结合古诗的文体特点,从节奏句式、意象特点、表现手法等角度进行比较阅读,势必会收到事半功倍的教学效果。     

让学生爱上阅读——浅谈语文个性化阅读的尝试

《新课程标准》就明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。"的确如此,阅读是个性化的行为,任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。在阅读教学中,教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者,所传达出的信号必须是真诚的,负责任的。假若一味死守"参考答案",而忽略个体阅读的感受体验和理解,那结果必然是误人子弟。阅读教学只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使阅读教学充满乐趣,充满智慧,也才能适应学生未来发展的需要。     

美:阅读教学应有的追求——《美丽的丹顶鹤》教学新思

在2011年版《义务教育语文课程标准》的"阅读教学建议"中明确写着:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。""阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的     

语文阅读教学需要走出“繁文缛节”

<正>语文阅读教学需要精简环节,只有让学生真正进入文章阅读,才能得到更多的阅读收获。教师在阅读教学的开展时要明确阅读教学究竟要教什么、怎么教。所以,阅读需要学生明确阅读目标,设计核心问题,让阅读教学围绕核心问题有序展开。在阅读教学中要注重文本解读能力的培养,简化课堂教学的过程,注重语用训练的强化落实,让学生能够在阅读积累中真正学到语言运用     

课外阅读“储蓄”,提高小学生的阅读素养

随着2011版课标的深入实施,课改理念已深入人心,改革初见成效,但也出现了一些新的问题,如语文基础知识怎样在教学中得以落实、阅读教学怎样走出"教课文"的困境等。为此,广大语文教育教学工作者都在不断探讨,以提高小学生的阅读能力,从而提高小学生的语文素养。近年来,国际上有两大阅读素养测评项目PIRLS项目和PISA项目,因其广泛影响愈来愈受关注。依据《课程标准(2011年版)》,在这两个测评项目的视野下,本文从什么是"课外阅读储蓄"、课外阅读的现实意义以及课内外阅读相结合的策略等方面进行阐述。     

高中语文阅读教学中思维能力的培养

阅读是语文教学的重头戏,高中语文新教材(粤教版)的内容编排方式和高考试题中阅读题的比重说明了阅读教学非常重要.语文阅读教学的核心就是思维能力的培养,如何在高中语文阅读教学中实现培养学生思维能力的目标呢? 一、提倡质疑性阅读,培养开放性和创新性思维 质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题.人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决.对于学生提出的疑点,有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶"上马",还应"送一程".如我在教授《孔雀东南飞》这一课时,首先让学生自学课文,然后对课文进行剧本改编,再自筹小组在课堂上演出,其中有学生就问到,难道刘兰芝和焦仲卿两人就一定非得死吗?     

“读”占鳌头步步为“赢”——阅读教学中“三读一测试”教学模式初探

教育家叶圣陶说过:"教是为了不教."在语文教学中教什么呢?毋庸置疑,这就是阅读方法的问题.《义务教育语文课程标准》指出,阅读要重在让学生充分读,在读中获得感知和体悟,在读中受到情感熏陶.笔者根据多年的阅读教学实践,提出了"三读一测试"的教学模式,在这里做粗浅的探讨.     

现代信息技术背景下阅读教学评价策略探究

大数据、人机交互等现代信息技术为优化小学语文阅读教学评价提供支持。运用现代信息技术服务第一学段学生语文阅读素养培育,应基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》构建阅读教学评价四级指标体系,并提出具体策略,激发学生阅读兴趣。     

新课程标准视域下的小学语文阅读题命题研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括,考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握,引导学生对作品的创作动机、表达效果做出合理的评价。”阅读检测是语文学业质量检测的重要组成部分,能在一定程度上体现学生在学段结束时的语文阅读水平。从教学评一体化的角度着手,研究新课程标准视域下的小学语文阅读题命题,不仅能促进学生更有效地阅读,提升他们的阅读素养,还能促进教师明确“教什么”“怎么教”等根本问题,优化阅读教学。     

比较阅读让教学事半功倍——以《忆读书》《我的“长生果”》比较阅读教学为例

<正>在语文教学中,比较阅读教学是基于所教文本选择与其在人文主题或语文要素上具有可比性的文本,并将所教文本与所选文本进行比较阅读的教学方式。教学实践证明,通过比较阅读,学生的视野得以扩大,思维得以发散,对所教文本的理解更加充分、深刻。笔者以统编版语文五年级上册《忆读书》《我的“长生果”》的教学为例谈谈具体策略。     

粗读·精读·博读——小学语文阅读教学策略摭谈

根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学阅读的教学要求,针对当前小学阅读教学中存在的主要问题,提出"粗读·精读·博读"小学语文阅读教学策略,以期改革课堂教学,提高阅读教学的质量和效率,提升学生的阅读能力和水平。     

《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议

王荣生指出,阅读教学的要诀主要是"教什么"及"怎么教"。"教什么"是"怎么教"的前提。而在阅读教学中"教什么"主要取决于教师对文本的理解。因此,文章尝试以《紫藤萝瀑布》为例,先对其进行文本解读,在此基础上提供教学建议。     

还小学生一方阅读的天地

处于信息时代的小学阅读教学出现以"通过阅读的教学"逐步取代"教阅读的教学"的现象,究其根源在于对《义务教育语文课程标准(2011年版)》形而上的实践及碍于明确、具体、可操作的考纲。小学中段群文阅读教学中课内多篇的操作方式以实现学生阅读兴趣的激发、阅读能力的提升为最终目标,分别依照以人文主题中"诚信"、阅读策略、作家、文章的体裁及表达方式等作为议题,对现行人教版小学语文中段教材进行合理地重组,并开展教师探索性地教学、学生探索性地学习。     

声音

<正>阅读专题《教材习作如何"教"》(2014年第3期),我明白了习作教学必须加强综合性,与口语交际教学、阅读教学联合起来,与儿童生活紧密联系起来。我读到了一条解决"教材习作教什么"的思路,即"依托课标研读教材习作的教     

浅析高中语文之整本书阅读教学

整本书阅读在今天被赋予了重要意义,尤其在2017版的《普通高中语文课程标准》中"整本书阅读"成为高中语文教学的热点。但是当前的整本书阅读教学并不乐观,为此,本文针对目前高中存在的一些整本书阅读教学的问题,提出了有关实施整本书阅读教学的策略。     

核心素养下以SOLO分类理论为基础的阅读教学——以叶圣陶《荷花》为例

在语文核心素养的大环境下,部编版语文教材更加注重对思维发展的培养,而以学生思维由简单到复杂的SOLO分类理论可为阅读教学提供理论基础。基于SOLO分类理论,以叶圣陶《荷花》一文为例,从教学目标、教学过程两方面出发,提出阅读教学应做到分层级、构建"1+X"教学模式及丰富阅读教学评价机制三方面着手提高阅读水平、发展思维最终促进语文素养的提升。     

例谈激发阅读期待的几点做法

阅读期待是学生在投入阅读前的一个心理状态.2011年版的《义务教育语文课程标准》指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量."学生只有对阅读产生一种期待,他们的阅读思维才能展开,阅读活动才能进行.阅读期待对激发学生的阅读兴趣,提高阅读质量都有促进作用.因此,激发学生的阅读期待是我们阅读教学的重要内容之一.下面,笔者就结合北师版小学语文教材五年级下册《奇异的激光》一课的教学,来谈一谈激发学生阅读期待的几点做法.     

阅读教学目标浅谈

正《课标(2011年版)》指出:"语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。"叶圣陶曾指出:"教阅读教得好,就不必有什么专门的写作指导。"阅读教学不但要让学生透彻理解、领悟课文的思想内涵,更要针对学情和文本特点让学生领会、掌握语言的表达方法、技巧,在语言实践中运用表达技巧,获得通向作文迷宫的金钥匙,以便作文时更好地"自由表达和有创意地表达",切实提高阅读教学的实效,促进学生语文能力的有效提升。