提高中学英语听力教学有效性的策略研究

一、英语听力教学存在的问题1.观念陈旧,轻视听力练习当前部分教师观念陈旧,平时不注重听力训练,使学生认为学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,只是到了临考前的一两周才突击训练。但往往采取的听力教学方式是先听录音,然后进行答题,最后核对答案。长此以往学生就会对听力课失去兴趣,产生恐惧心理,听力教学就无法成为学生学习英语的有效途径。2.听力训练方式不科学在听力教学中,教师教学方式的科学性将直接影响学生听力水平的效果。比如,听力课堂训练模式单一,只是听一两遍录音,对对答案而已,课常气氛不活     

高中英语听力教学的几点思考

一、目前听力教学中存在的问题 1．教师对听力教学认识不足训练不当有的教师对听力教学认识不足。传统教育思想仍然桎梏其教学，平时课堂上不注重或是很少花时间进行听力训练。仅仅寄希望于高考前的听力模拟。期待通过几套模拟题的突击训练来提高学生的听力成绩。忽略了英语听力循序渐进的训练原则。还有很多教师仍采用“听录音，对答案”式的训练方法，其结果是基础好的学生还能捕捉到零星的单词或短语。基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪，继而对自己听力产生怀疑。最终会失去学习英语的兴趣。     

高中学生英语听力困难及对策

一、高中听力教学中存在的困难1.教师对听力教学认识不足,训练不当有的教师对听力教学认识不足,平时课堂上不注意或很少花时间进行听力训练,仅仅寄望于高考前突击的听力模拟训练来提高学生的听力成绩,忽略了英语听力的循序渐进的训练原则。还有很多教师仍采用“听录音,对答案”式的训练方法,其结果是基础好的学生还能捕捉到零星的单词或短语,基础差的学生往往一无所获,甚至产生畏难和焦虑的情绪,继而对自己听力产生怀疑,最终会失去学习英语的兴趣。     

教给学生听英语的技巧

听力是接收和理解口头信息的交际能力。听是说的基础，是最基本、最重要的语言能力。近年来听力测试在中、高考中从无到有，分值从小到大，更突出了听力在英语学习中的基础性、重要性。但在实际教学中，很多学生非常重视各种考试中的笔试题，平时只顾做大量的笔头训练，而忽视了听说方面的训练，造成越往高年级，得“英语聋哑症”的学生越多。为了避免学生把英语学成“哑巴英语”，我们就必须从抓听力入手，加强学生的听力训练，努力提高学生的听力水平。     

试论高考英语听力考查特点与学习策略

听力测试对高中学生英语的实际应用能力有明显的促进作用,而且听力部分分值在高考试卷中所占比重较大。然而长期以来,英语听力逐渐成为学生取得高分的绊脚石。在英语学习中,若想在考场上轻松应对听力考试,需要在了解高考听力考查特点的基础上,在平时的教学加强对听力的练习,让学生养成听说的习惯,逐步提高学生的听力能力,才能在高考听力考试中取得好成绩。     

日语听力教学中如何培养学生自主学习能力简

听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身的自主学习。在日语听力教学中教师必须有意识有方法地培养学生自主学习能力。本文结合笔者的教学经验,从培养学生日语学习兴趣、培养良好的日语学习习惯以及训练听力技巧三个方面来论述如何培养学生自主学习能力。其中训练听力技巧方面主要强调和论述了信息筛选、记笔记、检验这三大基本听力技巧。     

趣味性教学在高中英语听力课堂的应用

英语作为我国教育体系中的基础性学科之一,无论是为了高考还是为了日常交流,其重要性都是不容忽视的.听、说、读、写是英语学习的四项基本技能,而听力作为前提条件,理应重视,然而,高中英语听力课堂似乎早已成为枯燥的代名词.该文试分析开展高中英语听力趣味性教学的必要性,探讨运用新型趣味教学模式的可行性,望有助于激发学生学习兴趣,提高听力教学效率.     

中学英语听力教学探究

随着新课改的深入发展,听力教学和听力训练越来越受到师生的重视。为了让学生实现新课程标准要求的听力目标,师生要共同携手探索听力学习训练的方法和有效策略。     

关注听力教学缺陷,提升听力教学质量

听是学习语言的基础,但听不懂、对听力没信心则是许多学生难以突破的瓶颈。听力教学在控制听力训练力度,合理安排集中训练和分散训练时间;在灵活安排听力训练方式上,倡导精听和泛听相结合;在听力预测能力培养上,实施提高听力能力的准确度等具体教学措施,从而有效提升学生的听力训练效果,逐渐提高听力课堂的教学质量。     

提高中学生英语听力的方法及对策

听力是获得语言信息及语言感受的最主要途径.听力教学在语言教学中占有重要的地位.中学英语教师应结合目前的听力教学现状和学生学习听力的困难采取有效的听力教学策略和方法,使听力教学与说、读、写基本技能训练结合起来.帮助学生在听力教学中轻松、有效地学习、记忆,掌握听力技巧,提高听力学习效率.     

谈有效把握日语听力教学

为了提高学生的日语听力水平,要求教师有效把握日语听力教学。日语教师在听力课堂上起着主导作用,充当知识传播者、指导者、预测者、决策者、评估者和监督者的角色。并在教学中注重导入日本文化,以及提高自身素质和修养,在教与学相互配合作用下,教会学生如何有效地学习,掌握提高听力水平的技巧与学习策略。     

英语听力课堂焦虑及其教学对策探析

听力课堂上学生过高的焦虑情绪在一定程度上影响了学生听力训练的效果。本文从焦虑的定义、导致焦虑产生的原因出发,探讨了消除听力课堂焦虑的教学对策,指出可以通过帮助学生扎实基本功、帮助学生树立信心、营造轻松的课堂气氛等有效措施缓解学生在听力课堂上的焦虑情绪。     

素质教育中的课堂与考试

从2000年始,英语高考试题中增加了听力测试这一部分,一改以前全部是笔试的特点,旨在要求学生素质全面发展.那么,在高中阶段的英语教学中,我们应该怎样提高学生的听力水平？高一年级课堂上应侧重于听说能力培养,从而提高学生的听力水平;高二年级课堂上侧重于读写训练,听说训练也不能忽视,学生的听说训练可延伸到课后;高三年级的听力训练应以高考模拟训练为主.这样,学生在参加高考听力部分考试时才会成功,同时也培养了较强的实际能力,成为当今社会竞争激烈的社会所需要的人才.     

混合学习在大学英语听力教学中的应用

结合我国目前大学英语教学的实际,把混合学习理论和英语教学理论结合起来,讨论传统课堂听力训练+网上听力练习+课外听力实践的一种有效的融合形式,探索混合学习模式应用于英语听力教学中的方法,以提高教学质量,提升学生的听力理解水平。     

对听力课教学目标的再认识

我国高校都开设英语听力课。但听力课的教学目标是什么，听力课堂上的教师和学生都在做什么，是值得我们关注的一个问题。一个比较普遍的现象是，听力课上教师只是机械地讲解单词、重复放音和发布正确答案，学生只是被动地听，而忽视了说。就外语学习而言，听和说是相互依存、相互渗透、相互促进的两大技能。二者在语言学习过程中有着深刻的内在联系。语言教学不应仅仅依靠单一技能训练来培养学生理解语言和运用语言的能力。     

英语听力教学中的网络化自主学习

随着信息技术的飞速发展,多媒体网络教学应运而生,这一新型的教学理念同时也广泛地应用于英语教学中。传统的英语听力教学模式已达不到提高学生听说能力的教学目的,教师除了在课堂上对学生进行听说训练外,还必须通过网络化听力教学来提高学生自主学习的能力。     

素质教育中的课堂与考试

从 2 0 0 0年始 ,英语高考试题中增加了听力测试这一部分 ,一改以前全部是笔试的特点 ,旨在要求学生素质全面发展。那么 ,在高中阶段的英语教学中 ,我们应怎样提高学生的听力水平 ?高一年级课堂上应侧重于听说能力培养 ,从而提高学生的听力水平 ;高二年级课堂上侧重于读写训练 ,听说训练也不能忽视 ,学生的听说训练可延伸到课后 ;高三年级的听力训练应以高考模拟训练为主。这样 ,学生在参加高考听力部分考试时才会成功 ,同时也培养了较强的实际能力 ,成为当今竞争激烈的社会所需要的人才     

加强听力训练,提高听力水平

听力是英语学习的四项基本技能之一,是人们进行语言交际的重要手段,是理解和获取口头信息的交际能力的体现。为了更全面地考查学生的英语运用能力,高考英语增加听力测试已成为高考改革的重要内容。教育部考试中心从1997年在广东省试点到2001年将听力测试推广到全国近20个省市,且占分比例越来越大,这一措施说明,加强英语听力训练,提高学生听力理解能力显得尤为重要。现就近年来听力试题进行分析,以求有针对性地对学生听力方法进行指导。     

转换教师角色,提高初始年级英语听力教学效率

新的教学模式强调师生互动、生生互动、自主学习,学生摆脱了过去听不懂便茫然地等到下课那种情形,学生们可以在课堂上就自己不懂的问题自由交流,他们随时可以向周围的学生或者向老师提出他们在学习过程中产生的任何问题。作为语言教学和语言技能训练的基本形式,要求教师在听力教学中角色定位准确,合理安排课堂教学过程,给学生质疑解疑的机会,让他们可以在听力教学中主动参与,积极互动,互相帮助,提高自学能力。     

初中英语听力教学多元策略探究

在简要分析初中英语听力教学存在的问题的基础上,结合教学实例,探究如何开展初中英语听力教学。提出应用英文歌曲辅助教学,培养学生的听力学习兴趣;注重听前导读,促进学生对材料的理解;精、泛听相结合,训练学生的听力技能;开展分层教学,满足学生的差异化需求;加强课堂互动,提高学生的参与度;听说结合,构建英语语言环境;增加课外听力素材,开阔学生的视野等听力教学策略。