初中英语游戏教学之我见

众所周知,英语是一门实践性很强的学科,但由于学生自身语言能力的局限,加上缺少真实的外部语言环境,所以在课堂教学过程中,学生运用英语进行表达和实践的机会就显得十分重要,而且初一学生注意稳定性相对较差,自我约束和自我控制能力不强.若教师讲课方法呆板,课堂气氛必然沉闷,课堂效果必然不好.新制定的《英语课程标准》提出:教师要努力改进教学方法,增加课堂上语言实践的广度和密度,提高课堂教学质量,减轻学生课外负担.因此,在英语教学中,我们应在课堂上以灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动.孔子日:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."由"知之"到"好之"再到"乐之"是学习过程的三个台阶,而兴趣则毫无疑问是攀登这些台阶的重要动力和最好的老师.要激发兴趣,最好方法就是游戏教学方法.在教学中根据教学内容,将一些程度适中,生动有趣的游戏引入课堂,可以使学生从沉闷中走出来,在游戏中感受到学英语的乐趣,加上教师的鼓励和表扬,一定能提高学生学英语的自觉性,调动他们学英语的积极性和,培养他们运用英语进行思维和交际的能力,培养积极向上的进取精神和竞争意识,甚至还能使那些通常沉默寡言、被动、羞涩的学生变得活跃,增强他们的自信心.本文以初一新教材《仁爱英语》为例,探讨英语教学中游戏的运用,这将对我们的实际教学有一定的借鉴作用.     

中学语文教学弊端之浅见

综观中学各学科教学，再没有哪门学科像语文这样，连学科定位都还处在争议中，学科范畴界定的模糊使人很难准确说明什么是语文或者不是语文．这种学科内涵与外延之间关系的不确定性，必然导致语文教学处于一种被动的地位．尽管一些有识之士从理论到实践都进行了大胆的探索和创新．并取得了相当多的成果．     

以经验研究促进教学反思能力

本文所讲的经验研究是指以教育实践工作者为主体，通过引导他们对其所从事的教育活动过程进行回顾、分析和思考，促使他们将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系从感性认识上升到理性认识的一种研究类型。     

浅谈中学生物教学中的创新教育

中学生物教学中,涉及两方面的主体,即教师和学生,他们之间的关系直接影响到教学效果和质量。面对当今素质教育的环境,创新教育就成了其核心内容,本文从创新理论和工作实践相结合这一角度,分析了要培养学生创造能力对中学生物教师的要求,以及培养学生创造能力应当把握的原则和教学措施,最终将教师的教和学生的学达到有机的统一。     

如何将语文实践与理论相结合

正确处理理论和实践的关系,是小学语文教学改革中应当解决的一个重要问题.小学语文教学中,应该正确的处理好教学实践与理论之间的关系,盲目地生搬硬套教学理论必将事倍功半,没有理论的教学实践也必然收效甚微,在教学中,我们应该尽可能为学生创造理论与实际相互联系的各种条件.     

教育学习理论和语言学习策略之间的关系分析

该文主要研究教育学习理论与语言学习策略之间的关系。该文大致可从：语言学习策略研究的理论背景;具体讨论不同学习策略是基于哪些学习理论产生的、受何种学习理论影响;学习理论和语言学习策略是相互影响的,这三个方面展开分析,最终得出：学习理论为语言学习策略提供了一个理论背景;学习策略是对学习理论的具体实践;学习策略又是学习理论研究的一部分。为学习理论与学习策略之间不可分割的关系理清一条线索。     

教育学习理论和语言学习策略之间的关系分析

该文主要研究教育学习理论与语言学习策略之间的关系。该文大致可从:语言学习策略研究的理论背景;具体讨论不同学习策略是基于哪些学习理论产生的、受何种学习理论影响;学习理论和语言学习策略是相互影响的,这三个方面展开分析,最终得出:学习理论为语言学习策略提供了一个理论背景;学习策略是对学习理论的具体实践;学习策略又是学习理论研究的一部分。为学习理论与学习策略之间不可分割的关系理清一条线索。     

浅谈口译教学和大学英语教学的关系

当前制约口译教学取得较好效果的一个重要原因是口译教学并没有和语言教学很好地区别开来.文章主要从口译和大学英语教学目的之间的关系,口译和听力,口语、笔译之间的关系,以及译员能力与语言能力之间的关系展开讨论.最后得出语言能力是学习口译的基本条件,但不是唯一的条件.语言教学不能替代口译教学.口译教学的主要目的是以口译技能训练为主,语言训练为辅.     

语法修辞教学与学生语言能力的培养

从汉语语法、修辞的内涵 ,阐述了语言关系的学习运用与发展语言能力之间的关系 ,研究总结了中学语法修辞教学的方法与经验 ,使之具有了更强的可操作性和更广阔的运用价值。     

中国留澳学生语言实践与身份认同的关系研究

本文将Norton关于"身份认同"的定义及"二语投资理论"作为理论基础,以Miller的"语言使用-社会成员关系-社会环境"图表为分析工具,来阐述在动态多元的社会情境下,悉尼大学中国留学生中的CETers和non-CETers的语言实践与他们的身份认同之间的关系。通过分析比较这两类学生的语言实践情况的相似性和差异性,来研究社会背景是如何影响他们语言实践以及身份认同的。     

反思性教学的反思

作为教师职业发展和专业能力提升不可或缺的中间环节，反思性教学是教师教育未来的必然学习和生活方式，反思对教学的精神导航和实践引领在于促使反思者体察教育生活并在理解之“道”的基础上建构科学的教育之“术”——既是技术，更是艺术，培养自身的教育智慧与教育良知，以达到教育实践的学理和智慧，促成教育角色的实现和超越。     

成人师范专升本教育能力培养的教学论问题

成人师范专升本教育是成人教育的特殊领域 ,从理论、现实和特殊性出发 ,探讨其能力培养的教学模式和实践 ,是实现内涵发展的必然要求。     

语言教学感言

语言教育关系着一个人的感受能力，关乎一个民族的生命情调。在充满物质诱惑的今天，作为一名语言教师，自己首先必须具有一种超越的品格。我们理应呵护好学生湿润的心灵，培养他们蝉蜕尘埃，皎然不滓的精神。一个健全的灵魂，应当为一朵花的初绽而驻足流连，应当对灿烂的星空心怀敬畏，应当为生活中的弱一掬同情之泪，应当对社会的不公保持愤慨。     

民国时期教育学者的中学办学经历及其对教学与研究的影响

民国时期，在大学教育系里任教的教育学者中，曾担任过中学校长的达73人之多。究其原因，一方面是因为大学附属中学和教育系之间关系密切，另一方面，还与当时的教育学者普遍相信教育能够救国而热裒教育实践有关。这些教育学者的中学办学经历对其学术研究产生了巨大的影响，即他们虽然像当时其他学科的学者一样大多具有留学背景。但在著速写作时并不一味照搬西方学说，而是非常关注本国的教育问题，较好地处理理论与实践相结合这一难题。     

默会知识理论与第二语言教学

默会知识理论是上世纪七十年代兴起于西方理论界的一种知识论、认识论。文章概述了默会知识理论的基本观点,并把默会知识理论引入第二语言教学领域,讨论语言知识、言语知识、语言能力与默会知识的关系,探讨该理论对第二语言教学的实践意义：第二语言的传授者和学习者都应该高度重视默会知识：默会认识和外显指导协同作用,正确处理语言知识和语言能力的关系;凸显第二语言教学中的“认识者”。     

到实践中寻找理论的源头

教育科学的生命内核是实践。真正的理论并不是书斋中的空想,高效的实践本身就是丰厚的理论。譬如苏霍姆林斯基、杜威、陶行知,他们首先是伟大的实践家,然后才是伟大的理论家,他们以自己的生命作证———所有优秀的理论都是在教育教学的摸爬滚打中结晶而来。正如英国著名的思想家、教育家洛克在《人类理解论》中所言:“心灵原像一块白板进入一个暗室、一个空箱,或像一张白纸,其中没有任何字样、任何观念。它的装备和知识来自经验。人类的知识都建立在经验之上,发源于经验。”实践是经验之源,经验是理论之源,洛克以写作《教育漫话》这一铁的事…     

默会知识理论与第二语言教学

默会知识理论是上世纪七十年代兴起于西方理论界的一种知识论、认识论.文章概述了默会知识理论的基本观点,并把默会知识理论引入第二语言教学领域,讨论语言知识,言语知识,语言能力与默会知识的关系,探讨该理论对第二语言教学的实践意义:第二语言的传授者和学习者都应该高度重视默会知识;默会认识和外显指导协同作用,正确处理语言知识和语言能力的关系;凸显第二语言教学中的“认识者“.     

教育理论如何表达教育实践

教育实践是教育理论的生命之源,同时也需要教育理论的滋养。但教育理论与教育实践之间却出现了深深的裂痕乃至鸿沟,由此产生了教育理论如何表达实践的问题。教育理论要想恰当、贴切地表达实践,需要从观念叙述、实体叙述、宏大叙述及单一本质叙述转变为现实叙述、关系叙述、事件叙述及多元本质叙述。这样,教育理论才能更好地表达教育实践。     

教学循环论

新课程改革要求从新的视角看待教与学之关系。与传统的线性教学观不同,从复杂性理论的视角看,教与学之间是一个持续循环的过程。这一循环过程体现在不同的层面上,从本质上讲就是师生的相互理解。其结果就必然导致师生角色的不断转换,即师生关系动态化和教师权威关系化。     

小学语文课堂教学的几点思考

语文课堂教学是学校教育培养学生语言能力的主要渠道：正确处理语文课堂教学中师生之间的角色关系,是提高语文课堂教学效率的重要环节;发挥学生在语文课堂的主体作用,使他们成为语文课堂的主人,则是提高学生语言素质的关键所在。