关注学生中的“弱势群体”

阅读了桂文通老师的课例《众数、中位数》 ,笔者感触颇深 .一方面觉得课例很好地运用了“以问题为中心”的讨论式创新教学模式 ,学生的主体地位得以充分凸现 ,充分体现了“数学教学是数学思维活动过程的教学”的理念 ;但另一方面也感觉到课例中一部分学生的活跃似乎也掩盖了一些学困生的学习情况 .因此笔者也想就课例来谈一下数学设计应关注学生中的“弱势群体”的问题 ,并以此作抛砖引玉 ,愿就教于同仁 .1　教学设计上的关注新课导入的问题情景的确极大地激发了学生的兴趣 ,但若能把表中的“亲戚、领工、工人、学徒”改为“工种 1、工种 2…     

透视数学教学的本质

数学教学曾被简述为“教师教、学生学的活动” .阅读了桂老师的《众数、中位数》这篇文章使我耳目一新 ,被震撼的心灵此时才真正体会到了数学教学的本质 :“数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程 .”1　本课例的教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程　　《标准》中指出 :数学活动不仅是学生学习数学 ,探索、掌握和应用数学知识的活动 ,而且是一种建构意义下的数学化活动 .此课例中 ,以概念的引入———学习———应用为线索启发引导 ,很有特色的加强了学生的数学化活动 .一方面 ,正如教育学和心理…     

小学数学教学过程中的五要

小学教育是基础教育的重要环节,除应加强基础知识的传授外,在教学过程中更应注意教学方法的运用。本文主要论述数学教育过程中应注意的五个方面,探索一些新的教学方法。一、小学数学教学中最重要也是最基础的是对数学基础知识的重视现今的《数学课程标准》突出强调生活数学,自主学习,数学活动,学习发展等内容,却未提出基础知识概念。于是,有的教师就误以为数学基础知识不怎么重要,有的课一味追求数学情境、自主学习的外在形式,学生未能实实在在地经历数学知识的形成过程,对所学知识一知半解,有的课只注意尝试、探究环节的教学等等。我们应该…     

数学概念教学中创设问题情境的类型——基于曹广福教授《变化率与导数》一课的视频分析

数学概念是数学学习的基础,在数学教学中具有关键地位.概念的建立不可能一蹴而就,需要一个心理加工的过程,这就为概念教学带来了困难.情境化的概念教学,为学生学习数学概念提供了缓冲的时间,是一种有效的教学途径.基于曹广福教授《变化率与导数》一课,结合实际教学内容,分析概念教学中创设问题情境的类型.在概念教学中,发现可以创设日常生活问题情境、学科问题情境、数学问题情境.     

“过程”再精细一些

在当前的小学数学教学中,教师都能注意设计一些有利于学生参与的数学学习活动,让学生有效地经历观察、分析、猜想、验证、抽象、概括等数学思维过程。但有时教学过程的设计还显得“粗糙”。教学五年级（上册）《小数乘除法（二）》单元整理与练习课,有这样一道习题：     

略于形式 重于实质——谈数学教学中的情境创设

《数学课程课标》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,以学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。在多年的教学实践中,笔者发现有些教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学中只不过是"花架子",忽视了情境创设的目的性、实效性。因此,我们     

创设情境“四体验”

现代教学论认为：有效的数学学习总是建立在一定的学习情境基础上。《国家数学课程标准》（实验稿）也提出：要重视让学生在生动、现实、具体的情境中理解和体验数学。因此,在数学教学中,教师要创造性使用教材,把静态的教材内容改编成动态的、物质化的数学活动,通过创设具体的学习情境,让学生在摄取、活动、验证、应用等数学活动中,     

在情境中体验 在活动中感悟

新课标明确指出：“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。”因此,在小学数学教学中,教师要让学生在情境中体验,在活动中感悟,在自主探索的过程中获得数学知识,在实践中培养学生自主学习的能力。下面结合《找规律》一课的教学谈谈我的一些认识。     

例谈初中数学教学中的情境探究教学设计——浙教版九年级(上)3.1圆的教学设计

<正>《数学课程标准》提出:"在数学教学中,教师要密切联系学生的生活实际、从学生的生活经验和已有的知识出发,创设有利于学生主动学习的情境。"通过探究初中数学课堂教学活动设计转变教师的教学角色,以类比探索、步步逼近、同类异化、合作交流、问题探究等形式,引导学生参与数学活动,让师生之间交往互动、生生之间共同互动得以很好地开展,从而培     

巧设问题情境，实现认知结构的合理建构——读课例《众数、中位数》有感

众数、中位数是学生学习统计知识涉及的两个重要的统计特征量 ,是学生学习用数据说话的优质素材 ,也是引导学生密切联系实际生活、应用数学的最佳固着点 .然而 ,许多教师的教学活动往往难以激发学生的学习兴趣 ,没有建立相关知识和实际生活的适当联系 ,收效甚微 .桂文通老师的《众数、中位数》一课 ,立足于问题情境的精心创设 ,以促进学生建构良好的认知结构为目的 ,以启发学生自主建构认知结构为主要策略 ,为我们展现了以师生互动、生生互动为重要学习环境的新型的教学形式和教学观 .1　创设问题情境 ,调动学生的积极思维问题情境是指问题…     

教学是一门遗憾的艺术——与桂文通老师商榷

桂文通老师的课例《众数、中位数》无疑是一个朝着数学教学改革方向努力的成功课例 .本着“教学是一门遗憾的艺术” ,笔者就个人的理解谈以下几点意见与桂老师商榷 .第一 ,数学教学中为数学知识的教学而创设的问题情境应尽可能是“现实情境” ,并运用所学知识予以解决 .由此调动学生学习数学知识的兴趣和积极性 ,促进数学知识的意义的理解 ,培养学生数学地思维的意识和能力 .对此 ,桂老师展示的情境问题及其教学有下列问题值得商榷 :( 1 )工资按周计算 ?李小姐月工资达 880 0元 ,而其余员工月工资在 40 0～ 1 0 0 0元 ,悬殊如此 ,恐不常见…     

在中职数学教学中创设情感教学情境

在中职数学教学中,合理创设情感教学情境是必要的一环。教学情境可以是学习景象、学习背景,也可以是学习活动条件。兴趣情境引发学习兴趣,无论是在课前还是课中,对学生产生积极的学习情感都十分有效;实践情境能调动学生的专业学习情感,使学生的思维能力在愉快的教学过程中得到锻炼;生活情境能诱发情感共鸣;能激发潜能的情境设计有利于提升学生的各种综合素质和能力,更有助于学生未来的学习和发展。     

让学生在实践活动中学习数学

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”,“数学教学．要紧密联系学生的生活环境．从学生的经验和已有知识出发”．这是《数学课程标准》提出的重要的教育教学理念和教学建议．依据这一教学理念和教学建议．我在小学数学教学中．注意了联系学生生活实际．尽可能设计一些生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用直观演示、做游戏、讲故事等活动,让学生在生动具体的情境中学习数学。以此来诱发孩子们学习数学的激情．从而对数学产生亲密感．增强他们将数学知识应用于生活的意识．培养他们的独创精神和解决实际问题的能力。下面．笔者根据自己的教学实践．就如何让学生在实践活动中学习数学．谈谈个人的一些做法。     

小数教学中新课导入误区及其对策

小学生由于年龄还小,他们的学习绝大部分都靠兴趣。《数学课程标准》也指出：“数学教学活动应该从学生感兴趣的问题开始,教师应联系课文内容,设计适当的问题情境,引导学生开始学习活动。”不少教师为了调动学生的学习情趣,千方百计地将一些能够激发兴趣的方法,诸如讲授有关数学的名人轶事、播放音形并重的多媒体课件、巧设数学知识的连环问题、开展学生喜欢的数学活动等等作为新课的导入,这当然是很好的法子。     

让课堂教学回归生活——由“租28辆余31人”想到的

在全县数学教学能手评课活动中，接连几位老师都讲了小学三年级数学教材中《除数是两位数的除法》这一课，前几位老师在教学中都能创设问题情境，引导学生自己去思考、感悟、体验，逐步掌握笔算除法的计算方法，并通过多种形式加以巩固训练，收到了很好的课堂教学效果。然而，我心里总感觉到课堂上还缺点什么，直到最后一位老师的执教设计才让我心头一     

关注情境、快乐学习——浅谈小学数学教学中的情境创设

随着新课程改革的不断深入,传统的课前复习回顾和课中平铺直叙早已无法适应教学的需要。《数学课程标准》也提出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”这就要求我们要在教学中创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣。     

情境生活化 过程活动化 实践应用化——活用数学教材 培养探索能力点滴谈

新《课标》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境,从学生生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此,在数学教学过程中,教师耍做到源于教材,又不拘泥于教材,重视学习过程,让学生真正感受到数学源于生活,寓于生活,用于生活。基于以上认识,在教学实践中,笔者做了一些尝试,现以人教版六年级下册第二单元《圆柱和圆锥的整理和复习》一课谈一谈自己的认识。     

微课在小学数学《梯形的认识》教学案例中的应用

《数学课程标准》指出:一、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。二、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。在《梯形的认识》的教学案例中,我在课前、课中与课后使用微课,效果不错。我谈谈以下运用微课,助力数学教学的实践。     

“位置与方向”教学设计及评析

【评析】《数学课程标准》提倡数学教学应从学生已有的生活经验出发，鼓励学生亲身经历与体验，从而获取新知。本节课教学设计，能认真落实《课标》新理念，借助学生已有的知识经验，从学生身边的事物出发，激起学生学习新知的兴趣，为学习新知做了很好的铺垫。虽然学生已经会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置，但学生对东、南、西、北等方向的概念仍感到比较抽象，需要大量的感性支柱和丰富的表象经验积累。本节课，教师让学生从熟悉的方位如上课方位、学校方位、周围环境方位等出发，创设学生喜欢的活动情境，让学生在“做”中学，“玩”中学，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学到了数学知识。教师在课堂上采用自主探究、动手实践、小组合作等学习方式，让所有学生都参与到学习活动中来。在教学实施过程中，教师恰当地使用评价方式，不断用鼓励性语言让学生去探究、去发现，充分尊重每个学生的学习愿望和成果，增强了学生学习数学的信心。[编者按]     

如何引导学生自主构建知识

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动。在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”因此,教师要以“课标”精神为指导,用活和用好教材,进行创造性教学,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。